1.幼兒園大班個案觀察記錄【匯編版】 篇一
情況分析：
湘湘聰明活潑、好交往，口語表達能力較好。但是注意力分散，行為習慣較差，一日活動中，總是游走在集體之外，想到什么就會去做什么，還會離開座位，或者影響同伴，沒有規則意識。由于父母工作較忙，家訪中發現家長對自己的孩子比較寵愛，與父母交流發現父母的教育理念是讓孩子快樂成長，自由發展。平時不僅由阿姨接送，大部分時間幼兒也是由阿姨來照顧的，阿姨由于缺乏教育理念，大部分情況下都是聽孩子的，雖然爸爸媽媽下班后以及雙休日會照看孩子，但孩子在吃飯、午睡、學習等各方面都表現出行為的不自覺。
觀察情況：
湘湘在進行集體活動時思想不能集中，而且十分以自我為中心，甚至想和小朋友說話就會開口說話，她心中不太明白什么事是可以做的，什么事是不應該做的。
分析與調整：
通過一個學期的培養，我看見了湘湘在行為習慣等方面的進步，也看見了家長在育兒理念上的改變，通過家園密切地配合，我們看到湘湘的進步，面對兒童成長發展過程中出現的一些障礙或問題，作為教師迫在眉睫的事情并不是急于施教于人，而是要耐心細致地觀察孩子，客觀、冷靜地審視和反思自己的工作，并且為了孩子去調整、改進教育策略。以科學理論為指導、在實踐中探索適合兒童身心特點的，培養幼兒良好行為習慣的途徑和方法，通過家園合作，使幼兒能夠從小養成良好的品質，能夠為今后的學習和生活打下良好的基礎
策略與措施：
湘湘平時老是坐不住，上課喜歡自由走動，可一旦聽故事，她總是快安靜下來，全神貫注地聽。通過詢問家長在家中是否有陪幼兒閱讀圖書的習慣后，我得知：湘湘從小活潑好動，喜歡講話。因此媽媽就用故事來引導她安靜傾聽。每講一遍故事，媽媽都會對她提出要求，聽了三遍以后就要求她復述故事。我肯定贊同了湘湘媽媽的這個好方法，從湘湘媽媽教育幼兒聽故事的這個辦法讓我想到家園合作矯正孩子的行為習慣，我們可以以欣賞故事為切入口，培養幼兒良好的傾聽習慣。然后在遷移到幼兒日常生活中的其他活動中，孩子的學習興趣與傾聽之間的關系是十分密切的，建議湘湘媽媽平時要求孩子做其他事情時，可以利用任務意識，培養幼兒的傾聽習慣，比如幼兒需要家長滿足其某一需要時，家長可以適時地給幼兒一個小任務，只有當幼兒完成這個任務時，家長才可以適當滿足她的需要。
2.幼兒園大班個案觀察記錄【匯編版】 篇二
觀察記錄：
第與晨晨接觸，你確信會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平常的觀察與了解中發覺她專門的爽朗、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來講吧，她總是那個一直睡不著的小孩。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒差不多睡下非常久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我依舊不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音尋過去，原來晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時刻長了還好，但假如放假回來，便會有非常長一段時刻睡不著。和她家長聯系，家長反映小孩在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采納“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話講得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采納“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，關心她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時刻我發覺她入睡的速度快了、時刻也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永久無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使小孩能在在家中也養成午睡習慣，如此不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
3.幼兒園大班個案觀察記錄【匯編版】 篇三
觀察背景：
小孩們正在安靜的操作數字游戲。忽聽“嬉…”講笑的聲音傳開了。放眼望去。又是陽陽！“陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動那個小朋友。
個案分析：
陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。小孩生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的陽陽感情專門細膩。也非常脆弱。他非常善良。也非常有禮貌。明白事的他會在生活中主動關懷周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能非常好的遵守游戲規則。動作操作能力較差。因此對與那個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓舞安撫他柔嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發覺引導他改正不足。
教育措施：
1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感受到自己的生活缺憾。不要讓小孩柔嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己非常悲傷的感受。因為母親對他來言是不存在經歷的、更多的信息依舊來自于自己周圍成人的暗示。更況且家中愛他、關懷他的人也很多。有時候能夠通過故事等引導他明白盡管媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關懷他因此事實上他也非常幸福。應該聽他們的話。努力做個好小孩。
2）在園老師能夠用自己的特別身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關懷他。也要保持老師的理智。發覺引導他改進不足。促進他各方面健康的進展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親頭頂、臉蛋予以鼓舞。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。
3）專門在某些特別的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與游戲。以幸免小孩心中的敏感難過。
4.幼兒園大班個案觀察記錄【匯編版】 篇四
觀察記錄：
雯雯是一個不太喜歡和別的小朋友交往的小朋友，每天入園，總是扭扭捏捏的拉著奶奶的手不肯放，要奶奶或老師把玩具放在她的面前準備好，她才肯坐下來玩。
情景一：我在組織幼兒開展音樂活動，小朋友們用清新的嗓音和優美的動作表演《拇指歌》時，我發現雯雯小朋友也在邊唱歌邊表演，我心里一陣開心。可當她發現我在注意她時，馬上害羞的低下了頭，我假裝沒看見，過了一會兒我用余光看了看她時，她又跟著唱了起來，而且聲音也挺好聽的。
情景二：在繪畫活動中，只見她呆坐著，想畫又不知從何下手，就開始四處張望，我走了過去，她趕緊捂住畫紙，我摸了摸她的頭說：“你為什么不畫？”她從嗓眼里發出了蚊子大的聲音：“我不會。”說著眼淚都快流出來了。
措施與反思：
雯雯是個膽小的女孩，平時說話都是輕聲細語的。這似乎是她天生的性格。但是經過跟雯雯媽媽的交流，發現雯雯在家卻是個“話嘮”。但是每次到外面，面對稍微陌生一點的人或環境，就變得寡言少語。
所以我們決定加強對雯雯的引導和啟發，鼓勵雯雯主動、勇敢地和其他小朋友一起玩，并且教師時刻和她保持親密關系，并發動班級內幾位能力強、人緣好的幼兒和她做朋友，帶她做游戲。
及時給予表揚，并通過游戲等活動激發雯雯在集體面前大膽表演的機會，增強她的自信心。并把雯雯的變化反饋給家長，和家長取得聯系，要求家園配合，協同教育。
在日常生活中，請雯雯多做一些工作，諸如：小組長、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。
5.幼兒園大班個案觀察記錄【匯編版】 篇五
觀察實錄：晨間活動時，蘭蘭沖到我面前想我告狀：“璨璨又把那個弄壞了。”只見，仙女棒在璨璨的手中分成了兩個部分，一手拿著繩子，一手握著紙棒，低著頭呆呆的站在那里。我來到他面前，問他怎么了，他笑著說：“壞了。”“這次，又是什么原因呢？”“我輕輕的一甩，它就壞了。”璨璨輕描淡寫的回答。我轉身到框里重新拿了一根仙女棒交給他，他拿到好的仙女棒便高興的玩了起來，只見他抓住繩子那一端，使勁地甩起棒來，一會兒，他又拿著壞了的仙女棒來到我面前。
分析：
平時，璨璨就總是會把游戲材料弄壞，缺乏惜物感，一味地懲罰并不能收到很好的效果。老師需要更新自己的教育理念，研究孩子的心理，幫助幼兒尋找問題的原因，和他們一起討論解決方法，和正確的游戲方法，利用體育運動培養幼兒的惜物感，使他們從小養成保護周圍環境和動植物的習慣，體驗到優美環境帶來的身心愉悅；愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內疚，是十分有必要的。
措施：
1.教師與璨璨共同討論。
“你剛才是怎么玩的？”
“為什么，你這么玩仙女棒，他老師會壞呢？”
“除了這樣玩仙女棒，有沒有更好的方法，可以既不把它弄壞，又很好玩呢？”
2.請會玩仙女棒的幼兒進行示范。
3.表揚璨璨發現問題，解決問題的本領。
4.提醒其他幼兒在游戲時，也要愛護游戲材料。
5.設計了一些他們看得懂、能理解的小圖標，提醒幼兒愛護器械與玩具。
