【#親子教育# #小班區域觀察記錄分析與措施【10篇】#】認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發展等信息，進而采取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問題、提升經驗、獲得進步。那么，教師應該怎樣做好觀察記錄呢？今天®無憂考網為您推薦了小班區域觀察記錄分析與措施【10篇】，歡迎大家的參考借鑒。

1.小班區域觀察記錄分析與措施

　　觀察狀況記錄：

　　幼兒的繪畫主題是(shi)《我要飛》，他畫的樣貌(mao)很滑(hua)稽，頭仰(yang)著像睡覺(jue)的樣貌(mao)，四(si)肢張開。

　　評價與分析：

　　這個幼(you)兒(er)是(shi)個潛力(li)較強的(de)幼(you)兒(er)，他的(de)繪畫功底算是(shi)不錯(cuo)，雖然樣貌很滑稽，但卻是(shi)表現(xian)出了“飛”的(de)樣貌。

　　教師介入策略：

　　其實“飛(fei)(fei)”的樣貌(mao)不能固定(ding)我只(zhi)指導(dao)幼兒朝那兒飛(fei)(fei)，看到(dao)了(le)什么，在飛(fei)(fei)的基(ji)礎(chu)上添畫所看到(dao)的東西。

　　改(gai)善(shan)措(cuo)施及目標：

　　幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒透過自己豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。

2.小班區域觀察記錄分析與措施

　　觀察狀況記錄：

　　用雪花插(cha)片插(cha)了一件很雄偉的飛(fei)機(ji)(ji)，機(ji)(ji)身、機(ji)(ji)翼飛(fei)機(ji)(ji)輪子都有，插(cha)的飛(fei)機(ji)(ji)很形象。

　　評價與分析：

　　幼兒的(de)(de)潛(qian)力不錯，按(an)老師的(de)(de)要求(qiu)插了一件很(hen)形象(xiang)的(de)(de)飛機(ji)。老師期(qi)望幼兒在(zai)此基礎(chu)上自己(ji)有更好(hao)的(de)(de)突破和(he)創新(xin)。

　　教師介入策略：

　　教師指導幼兒(er)能夠(gou)再(zai)插(cha)一個戰斗機、直(zhi)升機、未(wei)來(lai)的飛(fei)機，讓(rang)幼兒(er)充(chong)分發揮自己的想(xiang)象力。

　　改善措(cuo)施及(ji)目標：

　　對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

3.小班區域觀察記錄分析與措施

　　觀察情景：

　　下午，孩子們進入(ru)活(huo)動區開始做游戲，xxx進入(ru)娃娃家后拿起(qi)電(dian)話(hua)(hua)(hua)，給(gei)媽(ma)媽(ma)打起(qi)了(le)電(dian)話(hua)(hua)(hua)。這時，xx看(kan)見了(le)上去(qu)就搶，嘴里還說(shuo)著(zhu):“給(gei)我(wo)打一(yi)(yi)個(ge)，給(gei)我(wo)打一(yi)(yi)個(ge)。xxx不(bu)讓(rang)。兩個(ge)孩子立刻要(yao)搶起(qi)來(lai)，把(ba)那些“小朋友有玩(wan)具要(yao)一(yi)(yi)齊玩(wan)，要(yao)別人(ren)的(de)東西要(yao)商量(liang)”的(de)話(hua)(hua)(hua)拋在了(le)腦(nao)后。我(wo)立刻走過去(qu)，說(shuo):xx玩(wan)具是xxx先(xian)拿到的(de)，等他打完了(le)你(ni)再打好嗎?xx雖然不(bu)搶了(le)，但仍不(bu)甘心地看(kan)著(zhu)xxx手(shou)中的(de)電(dian)話(hua)(hua)(hua)，我(wo)靈機一(yi)(yi)動，找來(lai)班上另(ling)一(yi)(yi)部電(dian)話(hua)(hua)(hua)并大聲說(shuo):“鈴……xx快來(lai)接電(dian)話(hua)(hua)(hua)，爸(ba)爸(ba)找你(ni)。”xx高興地跑來(lai)了(le)，拿起(qi)電(dian)話(hua)(hua)(hua):“爸(ba)爸(ba)，你(ni)在上班嗎?我(wo)把(ba)幼兒園搞的(de)亂(luan)七八糟的(de)……”聽(ting)著(zhu)xx可(ke)愛的(de)話(hua)(hua)(hua)語(yu)，我(wo)笑了(le)!

　　簡單分析與措施：

　　小班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒!

4.小班區域觀察記錄分析與措施

　　觀察情況：

　　今(jin)天(tian)區角活(huo)動時，瑞宏(hong)小(xiao)朋友很快就(jiu)進入(ru)了(le)(le)(le)益智區，熟練的拿(na)起了(le)(le)(le)一(yi)(yi)盤(pan)積(ji)木，把積(ji)木全部(bu)倒(dao)在了(le)(le)(le)桌子上。接著他(ta)拿(na)了(le)(le)(le)小(xiao)方(fang)塊積(ji)木一(yi)(yi)塊一(yi)(yi)塊小(xiao)心翼(yi)翼(yi)地玩起了(le)(le)(le)壘高。過(guo)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)會兒，他(ta)把小(xiao)方(fang)塊積(ji)木全部(bu)都壘了(le)(le)(le)起來。他(ta)看了(le)(le)(le)看桌子，發現沒有了(le)(le)(le)，就(jiu)開始東張西望，我發現他(ta)有點心不在焉了(le)(le)(le)。

　　這時(shi)，我看到瑞宏又去拿了一盤其他(ta)的玩具玩起(qi)來(lai)了……

　　觀察分析：

　　我(wo)在觀察他(ta)是(shi)在瞎玩(wan)，還是(shi)有目的(de)(de)的(de)(de)在操作。如(ru)在發(fa)現孩(hai)子的(de)(de)興趣點有所(suo)轉移，就應及時介入，啟發(fa)幼兒(er)的(de)(de)擴散性思(si)維，引(yin)導幼兒(er)繼續進(jin)行建構。

　　措施與結果：

　　在幼(you)兒剛進行(xing)活動的(de)時(shi)候(hou)，我(wo)以(yi)一個旁觀(guan)者的(de)身份(fen)在一旁觀(guan)察孩(hai)子的(de)行(xing)為(wei)，沒有進行(xing)指導。之(zhi)后當我(wo)發現孩(hai)子對于本次活動的(de)興趣有所(suo)減弱時(shi)，我(wo)就及時(shi)用啟發性(xing)的(de)語言進行(xing)了引導，為(wei)他尋(xun)找下一步努力的(de)方向。

　　案例描述：

　　今天中午(wu)吃過午(wu)飯，我(wo)讓孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)到(dao)圖(tu)書(shu)區看圖(tu)書(shu)，請他們(men)(men)(men)(men)選擇自己喜(xi)(xi)歡的圖(tu)書(shu)看，培養他們(men)(men)(men)(men)保護圖(tu)書(shu)、喜(xi)(xi)歡看書(shu)的習(xi)慣，孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)都顯得比(bi)(bi)較高興，剛開始的時候，還紀律還比(bi)(bi)較好(hao)，可是后來卻(que)發生了好(hao)幾件事(shi)：

　　1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里(li)還(huan)不(bu)時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲(sheng)，有的還(huan)把書卷起來當話(hua)筒(tong)唱歌；

　　2、好幾(ji)本(ben)書(shu)(shu)都掉在(zai)(zai)了(le)(le)地上，卻(que)只見(jian)孩子(zi)從書(shu)(shu)上踩過(guo)的腳印，沒(mei)有(you)一(yi)個人會彎腰撿圖書(shu)(shu)，面對這幅場面，我說：“書(shu)(shu)寶(bao)寶(bao)已(yi)(yi)經在(zai)(zai)地上躺(tang)了(le)(le)很長時間了(le)(le)，怎(zen)么沒(mei)有(you)人把書(shu)(shu)寶(bao)寶(bao)送回家呢？看！這本(ben)書(shu)(shu)寶(bao)寶(bao)已(yi)(yi)經在(zai)(zai)哭嘞(lei)！它可傷心(xin)嘞(lei)！”沒(mei)人反應，后(hou)還是樂樂小朋友把書(shu)(shu)撿起來放(fang)回了(le)(le)書(shu)(shu)架；

　　3、在看(kan)書的時候，突然有(you)個小(xiao)朋(peng)友(you)大叫(jiao)：“看(kan)！我這里有(you)奧特曼！可好看(kan)嘞！”這么一叫(jiao)，引來(lai)了旁邊小(xiao)朋(peng)友(you)的興趣，于是旁邊的小(xiao)朋(peng)友(you)也想看(kan)，后(hou)你爭我搶，可憐(lian)的那本圖書，只聽(ting)“嘩”的一聲響，撕破(po)了！

　　4、書然在圖(tu)書區呆了(le)很長時間，只見他(ta)拿了(le)一疊(die)書，走到小椅子前，把手(shou)里(li)的一疊(die)書往(wang)椅子上一放，當(dang)墊(dian)子做。

　　我的反思：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的.危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！

5.小班區域觀察記錄分析與措施

　　幼兒(er)(er)游戲情(qing)況記(ji)錄：班級的小菜(cai)(cai)場(chang)剛開出來，十分吸引孩子(zi)(zi)，小宇也其中之(zhi)一(yi)(yi)。今天(tian)(tian)他(ta)(ta)是(shi)(shi)綠豆(dou)豆(dou)家的爺爺，他(ta)(ta)拿著小袋(dai)子(zi)(zi)，和(he)其他(ta)(ta)幼兒(er)(er)在菜(cai)(cai)場(chang)一(yi)(yi)開門的時(shi)候(hou)(hou)就(jiu)(jiu)趕到了。他(ta)(ta)把(ba)小袋(dai)子(zi)(zi)打開，然后(hou)手里抓著一(yi)(yi)把(ba)茄子(zi)(zi)就(jiu)(jiu)想往里面裝，我(wo)(wo)(wo)作(zuo)為老板問他(ta)(ta)：“你今天(tian)(tian)要(yao)買(mai)什么呀(ya)？”小宇遲疑了一(yi)(yi)下(xia)(xia)，對(dui)我(wo)(wo)(wo)說(shuo)：“老板，我(wo)(wo)(wo)要(yao)買(mai)茄子(zi)(zi)。”然后(hou)我(wo)(wo)(wo)遞給了他(ta)(ta)一(yi)(yi)個茄子(zi)(zi)。我(wo)(wo)(wo)告訴(su)他(ta)(ta)：“下(xia)(xia)次買(mai)東(dong)西(xi)的時(shi)候(hou)(hou)對(dui)我(wo)(wo)(wo)說(shuo)一(yi)(yi)下(xia)(xia)，我(wo)(wo)(wo)來招待你。”后(hou)來小宇又(you)來了菜(cai)(cai)場(chang)，他(ta)(ta)還是(shi)(shi)趁我(wo)(wo)(wo)不(bu)注意，抓了好(hao)多的蔬菜(cai)(cai)，就(jiu)(jiu)走了。如(ru)果被我(wo)(wo)(wo)看(kan)見了，他(ta)(ta)就(jiu)(jiu)會(hui)和(he)我(wo)(wo)(wo)說(shuo)出自己(ji)想買(mai)的東(dong)西(xi)，沒看(kan)到就(jiu)(jiu)自己(ji)亂(luan)抓一(yi)(yi)把(ba)東(dong)西(xi)。

　　行為分析：菜場剛開(kai)出來，幾(ji)乎是(shi)一(yi)大幫孩(hai)子都(dou)(dou)要來，即使在角(jiao)色游戲(xi)開(kai)始前特意提醒了(le)孩(hai)子們，還(huan)是(shi)不(bu)管(guan)用(yong)。小宇在我(wo)問他(ta)(ta)(ta)要買(mai)(mai)什(shen)么的時候，能夠很(hen)清楚地說出來，表示他(ta)(ta)(ta)對(dui)買(mai)(mai)賣流程有一(yi)定的了(le)解(jie)。但是(shi)當老師(shi)沒(mei)看見(jian)他(ta)(ta)(ta)時，他(ta)(ta)(ta)還(huan)是(shi)會把(ba)一(yi)大堆東西(xi)都(dou)(dou)放(fang)到袋子里，可能是(shi)因為新開(kai)出來的東西(xi)對(dui)幼兒是(shi)很(hen)大的吸引力，還(huan)有就是(shi)買(mai)(mai)賣的游戲(xi)習慣還(huan)沒(mei)有形成。

　　針對性措施：

　　1.繼續培養幼(you)兒良好的(de)角色游戲習慣，小宇對(dui)買(mai)賣(mai)(mai)這方面比(bi)較有生活驚訝，可以(yi)請(qing)他來(lai)當(dang)賣(mai)(mai)菜的(de)。他自己(ji)賣(mai)(mai)過菜以(yi)后，在賣(mai)(mai)菜的(de)時(shi)候也知道要去(qu)和老(lao)板對(dui)話，而(er)不(bu)是(shi)隨便(bian)拿(na)。

　　2.在平時的角色游戲講評環節，和幼兒討論應該買菜時要注意的地方，例如家里買菜多少人要去，買菜的時候要怎么說，禮貌用語方面的教育：歡迎光臨、謝謝、再見等。

6.小班區域觀察記錄分析與措施

　　幼(you)兒(er)游戲情況記錄：琳琳小(xiao)朋友(you)來到(dao)(dao)了(le)(le)語(yu)言區，她拿起了(le)(le)一本圖畫書。她翻開書本，一邊(bian)看(kan)嘴巴里(li)還要說(shuo)一說(shuo)。她看(kan)到(dao)(dao)了(le)(le)大(da)象，忽(hu)然兩手抱在(zai)一起，往(wang)桌子上用力一砸(za)，嘴巴里(li)發(fa)出“咚(dong)”的(de)(de)一聲；她看(kan)到(dao)(dao)了(le)(le)螃蟹，就對(dui)我說(shuo)“老(lao)師，媽媽給(gei)我買螃蟹吃”；她看(kan)到(dao)(dao)了(le)(le)棒棒糖(tang)，就小(xiao)音(yin)；看(kan)到(dao)(dao)一頁上有很多的(de)(de)小(xiao)動(dong)物和小(xiao)動(dong)物的(de)(de)影子，就問(wen)我“老(lao)師，這個(ge)是什么(me)呀？”我告訴(su)她這是幫小(xiao)動(dong)物找(zhao)影子呢，你看(kan)看(kan)小(xiao)熊的(de)(de)影子是哪一個(ge)？“她又(you)在(zai)這一頁上看(kan)了(le)(le)好幾分鐘。

　　行為分析：語(yu)言——閱(yue)(yue)讀與(yu)書(shu)寫準備(bei)——目(mu)標1：愛(ai)護圖書(shu)，不(bu)亂撕、亂扔。在語(yu)言區的讀書(shu)氛圍(wei)中，琳(lin)琳(lin)在老師和小朋友(you)們的陪伴下，能夠一頁一頁進行翻閱(yue)(yue)，愛(ai)護書(shu)本。語(yu)言——閱(yue)(yue)讀與(yu)書(shu)寫準備(bei)——目(mu)標2：會看(kan)畫面，能根據(ju)畫面說出(chu)圖中有什么，發生了什么事等。小班幼兒(er)在閱(yue)(yue)讀時(shi)，會根據(ju)不(bu)同(tong)的內容作(zuo)出(chu)不(bu)同(tong)的反(fan)應，這些反(fan)應往往是與(yu)自(zi)己的生活密切相關的，例(li)如琳(lin)琳(lin)以(yi)(yi)前可能在動(dong)物園或(huo)者(zhe)電視(shi)中看(kan)見(jian)(jian)巨(ju)大的大象，就模仿(fang)大象沉重的動(dong)作(zuo)，看(kan)見(jian)(jian)生活中比較(jiao)常見(jian)(jian)的螃蟹，自(zi)然而然想到(dao)媽媽，看(kan)見(jian)(jian)可以(yi)(yi)吃的棒棒糖就拿著吃了起來(lai)。

　　具體措施：根據這條目標“會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。”，可以對語言區中幼兒的閱讀書籍進行調整，除了放置圖片很多內容的書籍，還可以多放點帶有故事情節的圖書，幼兒在閱讀中，了解故事內容。同時也要慢慢培養班級幼兒良好的閱讀習慣，提醒孩子不要發出過大的聲音，影響到其他正在閱讀的孩子。

7.小班區域觀察記錄分析與措施

　　觀察情況記錄：

　　益智區(qu)的(de)棋類玩(wan)具，是孩子們所喜好(hao)的(de)。我們的(de)孩子對這(zhe)個(ge)(ge)非常(chang)感(gan)興趣，有一(yi)部分(fen)孩子選擇(ze)了(le)(le)(le)(le)這(zhe)個(ge)(ge)區(qu)域。我看到蘇(su)(su)(su)一(yi)陽(yang)(yang)和張(zhang)程博(bo)兩(liang)個(ge)(ge)好(hao)朋友手(shou)拉手(shou)來(lai)到益智區(qu)。當張(zhang)程博(bo)在猶豫拿(na)什么(me)棋時，蘇(su)(su)(su)一(yi)陽(yang)(yang)拿(na)起(qi)(qi)了(le)(le)(le)(le)跳棋。但(dan)張(zhang)程博(bo)似乎不(bu)會玩(wan)這(zhe)個(ge)(ge)，搖了(le)(le)(le)(le)搖頭。蘇(su)(su)(su)一(yi)陽(yang)(yang)熱心地(di)和她一(yi)起(qi)(qi)走到桌(zhuo)子旁邊，說：我來(lai)教你！兩(liang)個(ge)(ge)好(hao)伙伴一(yi)起(qi)(qi)玩(wan)起(qi)(qi)來(lai)，比賽開(kai)始，蘇(su)(su)(su)一(yi)陽(yang)(yang)非常(chang)熟(shu)練(lian)，張(zhang)程博(bo)顯得很慌張(zhang)，拿(na)捏不(bu)定。后張(zhang)程博(bo)輸掉了(le)(le)(le)(le)，不(bu)禁喪氣起(qi)(qi)來(lai)，一(yi)臉(lian)不(bu)高(gao)興。蘇(su)(su)(su)一(yi)陽(yang)(yang)微(wei)笑著說：張(zhang)程博(bo)你走得很好(hao)，加油！

　　評價與分析：

　　棋類(lei)游戲是我們大班(ban)孩子非常感興趣的。因為這不僅是在(zai)比賽(sai)中得到勝利的喜悅(yue)，而且鍛煉了幼(you)兒的思維發展能力和邏輯能力。

　　教師介入及(ji)策略：

　　這類(lei)游戲(xi)又好(hao)玩(wan)又有趣，也是因為(wei)這個(ge)原因，我們在益智區里投放了(le)棋類(lei)游戲(xi)，通過(guo)這樣的(de)(de)(de)方式(shi)，讓每(mei)個(ge)孩子(zi)都能在玩(wan)中發展(zhan)(zhan)自己的(de)(de)(de)思維意(yi)識，讓邏(luo)輯思維順利發展(zhan)(zhan)起來。孩子(zi)在游戲(xi)的(de)(de)(de)時(shi)候，作為(wei)老師(shi)的(de)(de)(de)我扮演了(le)一(yi)個(ge)觀察者身份，并在游戲(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程中引導張程博(bo)小(xiao)朋(peng)友(you)，告訴他走(zou)跳(tiao)棋不能只看眼前能走(zou)幾步，必須為(wei)后(hou)面(mian)做好(hao)準備。有時(shi)前面(mian)一(yi)步走(zou)錯，后(hou)面(mian)就很難走(zou)了(le)。這樣，張程博(bo)小(xiao)朋(peng)友(you)有了(le)游戲(xi)的(de)(de)(de)知識和(he)繼續(xu)游戲(xi)的(de)(de)(de)信心(xin)

　　改(gai)進措施及目標：

　　區域活動是幼兒快樂的活動，要創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，調動幼兒活動的主動性、積極性，更好的為幼兒的主動發展服務。棋類游戲一投放就得到了很多小朋友的喜愛，幾乎每天都很孩子參與到其中，而且棋類游戲有一定的規則，比如觀看的人不插話，不悔棋都是對幼兒的另一個規則意識的培養。以后我們會在益智區里投放更多好玩的玩具，發展孩子們的思維能力。

8.小班區域觀察記錄分析與措施

　　觀察實錄：

　　睿(rui)睿(rui)在室內練習(xi)做(zuo)操的(de)(de)時(shi)候，非常認(ren)鎮,眼睛總是(shi)(shi)看著老(lao)師(shi)做(zuo)動作，跟著音樂反復的(de)(de)練習(xi)。有時(shi)方(fang)向不(bu)對，在老(lao)師(shi)的(de)(de)指導下(xia)很快就改正過來了(le)。孩子(zi)是(shi)(shi)在非常正常的(de)(de)情況下(xia)學習(xi)，情緒(xu)穩定。集體(ti)出(chu)操時(shi)，我做(zuo)了(le)動員，強調我們是(shi)(shi)中班(ban)(ban)哥哥姐姐，動作一定要(yao)橫平豎(shu)直，要(yao)到(dao)位,耳朵(duo)聽著音樂,方(fang)向要(yao)正確，并強調，如果誰表(biao)(biao)現的(de)(de)不(bu)好，回來后老(lao)師(shi)讓他自己在班(ban)(ban)里(li)表(biao)(biao)演。音樂響起(qi)(qi)時(shi)，我發現家朗臉(lian)色泛白(bai)，眼睛不(bu)住的(de)(de)四下(xia)里(li)觀(guan)看，表(biao)(biao)現得非常緊張。在班(ban)(ban)里(li)時(shi)能(neng)挺胸抬頭，到(dao)了(le)外面反而腰也塌了(le)，胳膊(bo)也太不(bu)起(qi)(qi)來了(le)，動作稀松(song)了(le)很多(duo)。

　　觀察分析：

　　睿(rui)(rui)睿(rui)(rui)是(shi)一個非常(chang)內(nei)秀的(de)(de)孩子(zi)，平時說話都細聲(sheng)細氣的(de)(de)，膽(dan)子(zi)比較小。家(jia)朗在(zai)以前沒有得到在(zai)公眾表(biao)現的(de)(de)訓練(lian)，也許(xu)孩子(zi)出外活(huo)動(dong)的(de)(de)機會(hui)少(shao)或是(shi)與(yu)別(bie)人(ren)主動(dong)交流(liu)的(de)(de)機會(hui)少(shao)。造(zao)成了幼兒(er)膽(dan)小內(nei)向(xiang)的(de)(de)性(xing)格。

　　教育措施：

　　幼兒在幼兒園的表現，我們及時地和家長通過家園聯系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。

9.小班區域觀察記錄分析與措施

　　觀察實錄：

　　玩(wan)賽車(che)(che)(che)時，邱灝倫(lun)(lun)、林(lin)浩天、陳宏(hong)銘一(yi)組，他們(men)來(lai)到慣性車(che)(che)(che)區，玩(wan)起(qi)了(le)(le)(le)賽車(che)(che)(che)，倫(lun)(lun)玩(wan)了(le)(le)(le)一(yi)輛(liang)(liang)紫(zi)色(se)車(che)(che)(che)，他把車(che)(che)(che)放在鋪有地(di)毯(tan)的(de)車(che)(che)(che)道上看(kan)(kan)車(che)(che)(che)的(de)速度，然后又把車(che)(che)(che)放在什么也沒鋪的(de)車(che)(che)(che)道上看(kan)(kan)車(che)(che)(che)速，接(jie)著(zhu)他拿起(qi)了(le)(le)(le)紙記(ji)了(le)(le)(le)起(qi)來(lai)。在交流(liu)分享活(huo)動時，倫(lun)(lun)把自己的(de)記(ji)錄(lu)紙給伙(huo)伴(ban)們(men)看(kan)(kan)，伙(huo)伴(ban)們(men)一(yi)看(kan)(kan)，都說看(kan)(kan)懂了(le)(le)(le)，黃偉(wei)把車(che)(che)(che)子(zi)畫(hua)在綠(lv)色(se)顏(yan)色(se)筆(bi)畫(hua)的(de)車(che)(che)(che)道上的(de)，伙(huo)伴(ban)們(men)一(yi)看(kan)(kan)就知道是(shi)地(di)毯(tan)了(le)(le)(le)，伙(huo)伴(ban)們(men)還猜(cai)畫(hua)有五角星的(de)那輛(liang)(liang)車(che)(che)(che)是(shi)速度快的(de)那輛(liang)(liang)，倫(lun)(lun)聽了(le)(le)(le)直點頭。

　　觀察分析：

　　圖形(xing)，符(fu)號的(de)表(biao)(biao)達記(ji)錄是孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)表(biao)(biao)達表(biao)(biao)現(xian)形(xing)式之一(yi)。因為不認字和(he)不會寫字，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)需要用圖形(xing)和(he)符(fu)號來表(biao)(biao)現(xian)自己心中(zhong)的(de)愿望和(he)想(xiang)法。從這里我們(men)可以看出(chu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)天生就具備符(fu)號表(biao)(biao)達能(neng)力。在圖形(xing)符(fu)號記(ji)錄的(de)表(biao)(biao)達形(xing)式中(zhong)老師應(ying)該以孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)為本，充(chong)分(fen)相信每個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)表(biao)(biao)現(xian)的(de)獨特和(he)成功，承認每個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)特點(dian)。

　　教育措施：

　　這種表征手段將伴隨孩子學前期的學習。在記錄方式上，就需要老師及時捕捉到孩子的閃光點進行肯定，并創設一定的環境為這閃光點的發展做鋪墊和推動作用，這樣孩子的記錄能力就會往個性化的方向發展。

10.小班區域觀察記錄分析與措施

　　觀察實錄(lu)：今天(tian)我(wo)(wo)(wo)帶領(ling)孩子們(men)進行玩沙(sha)(sha)活動(dong)，雯琪(qi)(qi)(qi)(qi)和昕(xin)其(qi)分為一(yi)個(ge)組。琪(qi)(qi)(qi)(qi)對昕(xin)其(qi)說：“我(wo)(wo)(wo)們(men)來(lai)搭個(ge)公(gong)園？”琪(qi)(qi)(qi)(qi)琪(qi)(qi)(qi)(qi)不(bu)(bu)語，用(yong)鏟(chan)子不(bu)(bu)停(ting)地往盆里裝沙(sha)(sha)，好一(yi)會才(cai)回答：“今天(tian)我(wo)(wo)(wo)來(lai)做坦(tan)(tan)克(ke)。”昕(xin)其(qi)則用(yong)雙手將水(shui)和沙(sha)(sha)攪(jiao)拌在(zai)一(yi)起。水(shui)倒完了，林(lin)又(you)開始(shi)幫(bang)莉莉往盆里加沙(sha)(sha)，還不(bu)(bu)斷(duan)地問：“沙(sha)(sha)還要嗎(ma)？沙(sha)(sha)夠(gou)了嗎(ma)？”琪(qi)(qi)(qi)(qi)琪(qi)(qi)(qi)(qi)終于說話了：“不(bu)(bu)要了，夠(gou)了。你再去(qu)裝點(dian)水(shui)吧(ba)！”“現(xian)在(zai)，我(wo)(wo)(wo)可以做坦(tan)(tan)克(ke)了。”幾分鐘后，莉莉起身滿意的(de)(de)看看自(zi)(zi)己做的(de)(de)“坦(tan)(tan)克(ke)”，自(zi)(zi)顧自(zi)(zi)的(de)(de)洗(xi)手去(qu)了，昕(xin)其(qi)緊跟再后。等(deng)他們(men)再次回到“坦(tan)(tan)克(ke)”邊時，發現(xian)“坦(tan)(tan)克(ke)”壞了，琪(qi)(qi)(qi)(qi)琪(qi)(qi)(qi)(qi)傷心的(de)(de)哭了起來(lai)，在(zai)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)安慰下倆人開始(shi)進行修補，并(bing)用(yong)同樣(yang)的(de)(de)方法作(zuo)了好幾輛“坦(tan)(tan)克(ke)”。琪(qi)(qi)(qi)(qi)琪(qi)(qi)(qi)(qi)請(qing)來(lai)了我(wo)(wo)(wo)，自(zi)(zi)豪地說：“我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)坦(tan)(tan)克(ke)做好了。”昕(xin)其(qi)也(ye)很高興，她把(ba)我(wo)(wo)(wo)拉(la)的(de)(de)更(geng)近，為了讓(rang)我(wo)(wo)(wo)看得更(geng)清楚(chu).

　　觀察分析：

　　在(zai)本(ben)活動中可以看出琪琪已經有(you)了用濕(shi)沙進行(xing)簡單造(zao)型(xing)的(de)經驗(yan)，他們(men)在(zai)造(zao)型(xing)游戲中運用了大小概念、數的(de)概念，并掌握了水與(yu)沙之間(jian)的(de)關系。同時，用手(shou)捏出沙團(tuan)，對損壞的(de)坦克進行(xing)修(xiu)補，可見其(qi)動作的(de)靈巧(qiao)。

　　教育措施：

　　在兩個幼(you)兒的合作(zuo)建構(gou)中(zhong)，可見(jian)琪琪是主(zhu)(zhu)動一方，構(gou)思主(zhu)(zhu)題(ti)，示范(fan)領導著建構(gou)過程(cheng)；林也很(hen)善(shan)于配(pei)合，兩個孩子(zi)協調建構(gou)主(zhu)(zhu)題(ti)，很(hen)自然地形成(cheng)了主(zhu)(zhu)配(pei)角(jiao)分工，在合作(zuo)中(zhong)共同完(wan)成(cheng)了自己(ji)的作(zuo)品。