1.小學三年級語文說課稿
一、說教材人教版小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)第(di)六冊第(di)三課《荷花》是一篇(pian)寫(xie)(xie)景(jing)記敘文(wen)，課文(wen)寫(xie)(xie)“我”在公園的荷花池邊(bian)觀賞荷花并(bing)展開想(xiang)象的事，贊美了(le)荷花婀娜多姿，生(sheng)機(ji)盎然(ran)的美。表達了(le)作(zuo)(zuo)者(zhe)對大自然(ran)的熱愛(ai)。課文(wen)作(zuo)(zuo)者(zhe)因(yin)景(jing)入(ru)情(qing)，以情(qing)觀景(jing)，情(qing)景(jing)交融，不僅寫(xie)(xie)出了(le)荷花的豐姿，而(er)且寫(xie)(xie)出了(le)荷花的神韻，讓讀(du)者(zhe)既賞心悅目，又有身臨其境(jing)的感覺。作(zuo)(zuo)為一篇(pian)文(wen)質(zhi)兼美的經典課文(wen)，這篇(pian)課文(wen)的教學(xue)應該指(zhi)導學(xue)生(sheng)朗讀(du)和發(fa)現語(yu)言(yan)的美，進行美的教育(yu)。
根(gen)據新課標要求，并結(jie)合教材特點和學(xue)生實際，我制定了如下目標：
1、能正(zheng)確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞(ci)語。
3、抓住(zhu)不同姿(zi)態的(de)荷(he)花(hua)，展(zhan)開想象，欣賞荷(he)花(hua)的(de)美麗，激發對(dui)大自然的(de)熱愛之情。
教(jiao)學重(zhong)點(dian)：體會課文詞句之美
教(jiao)學(xue)難點(dian)：展開想象，體會荷花之(zhi)美
二、說教法
葉圣(sheng)陶先(xian)生曾說過：“教(jiao)(jiao)學有法(fa)，但教(jiao)(jiao)無定法(fa)，貴(gui)在得法(fa)。”為此，我設計了以下兩種(zhong)教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)：
1、以讀代講 法：展示(shi)一個以讀為主線(xian)的(de)課堂(tang)(tang)，讓學生在讀中悟(wu)，悟(wu)中讀，引導學生感受課文的(de)語言美(mei)和荷(he)花美(mei)，優化課堂(tang)(tang)教學結構(gou)。
2、情境(jing)教學(xue)法：采用(yong)視頻、演示等教學(xue)情境(jing)，激發學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習興趣。（三(san)年級的(de)(de)(de)學(xue)生比(bi)較活(huo)潑好(hao)動并(bing)且喜歡直觀、形(xing)象的(de)(de)(de)畫面，讓他們動動
手，動(dong)動(dong)口的(de)(de)活動(dong)更能(neng)吸引學生(sheng)學習的(de)(de)注意力。）
三、說學法
新(xin)課標提倡“自主、合作、探究(jiu)的學(xue)習(xi)方式(shi)”。在教學(xue)過(guo)程中，我(wo)指導學(xue)生(sheng)運用“看(kan)、讀、演(yan)”等學(xue)習(xi)方法來培養(yang)自身的語文(wen)能力，并讓學(xue)生(sheng)在自主探究(jiu)和交(jiao)流(liu)中培養(yang)敢于發言，樂于交(jiao)流(liu)的習(xi)慣。
四、說教學過程
圍繞(rao)教學(xue)(xue)目標，緊扣新課(ke)標和(he)教材(cai)，體(ti)現“學(xue)(xue)生為主體(ti)，教師為主導(dao)，訓練(lian)為主線。”的教學(xue)(xue)思想，可安排兩(liang)個課(ke)時(shi)完(wan)成。在下面具體(ti)說第(di)一課(ke)時(shi)的教學(xue)(xue)步驟：
（一）謎語(yu)導入，引發興趣
知之(zhi)者不(bu)如(ru)好之(zhi)者，好之(zhi)者不(bu)如(ru)樂之(zhi)者。在(zai)課堂的開始(shi)我(wo)會(hui)以謎語(yu)形式導入，我(wo)會(hui)對同學(xue)們(men)說(shuo)：“同學(xue)們(men)，老師今天提一個謎語(yu)來考一考你們(men)，看誰能(neng)快猜出謎底：一個小(xiao)姑娘，長在(zai)水中心，身穿粉紅(hong)衫(shan)，坐在(zai)綠船上。”在(zai)謎語(yu)的牽(qian)引之(zhi)下(xia)，引起學(xue)生的注意(yi)力和興趣，順利過渡到課文。
（二）通讀(du)課文，自(zi)學生字(zi)詞(ci)
通讀課(ke)文(wen)，除(chu)了掃清文(wen)字(zi)障礙，還要對(dui)課(ke)文(wen)內容建立“框架結構”的認(ren)識，訓(xun)練學生的整體思維能力(li)。
在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自讀(du)、自學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)詞(ci)后，老(lao)師抽(chou)查(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的`認(ren)讀(du)情況，隨后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)字發現(xian)哪(na)些字詞(ci)容易讀(du)錯寫錯，教師作適當(dang)的提(ti)醒，充(chong)分激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自主性。
（三(san)）品讀課文，感悟語(yu)言美
讓學(xue)(xue)生初讀(du)課文，談(tan)讀(du)后(hou)對荷花(hua)的(de)印象，感知荷花(hua)的(de)美和多，然后(hou)再讀(du)課文第(di)二、三段(duan)，找出具體(ti)描寫荷花(hua)美的(de)句(ju)子，反復誦讀(du)，并讓同桌間交流讀(du)后(hou)感受。后(hou)于(yu)全班發表見解(jie)。通過(guo)上(shang)述兩個環節，學(xue)(xue)生對文章的(de)內容已經有了一定(ding)的(de)了解(jie)，同時(shi)也定(ding)會產(chan)生一定(ding)的(de)疑(yi)惑，這(zhe)時(shi)教(jiao)師(shi)隨機引導學(xue)(xue)生抓住(zhu)重點(dian)詞體(ti)會句(ju)子，在(zai)讀(du)中理解(jie)，并展示圖片，讓學(xue)(xue)生更進一步體(ti)會荷花(hua)的(de)美。
（會(hui)話是協作過(guo)(guo)程(cheng)中的不可缺少環(huan)節。學習(xi)小組(zu)成(cheng)員之(zhi)間必須(xu)通過(guo)(guo)會(hui)話商討如何完成(cheng)規定的學習(xi)任務(wu)的計(ji)劃。在(zai)此(ci)過(guo)(guo)程(cheng)中，每(mei)個學習(xi)者的學習(xi)成(cheng)果(guo)為整個學習(xi)群體所共享，是達到意義建構(gou)的重要手段之(zhi)一(yi)。）
（四(si)）演繹(yi)荷花，加深印象美
在體會語言美之后，為了加深(shen)印(yin)象(xiang)，請(qing)學生用手勢演繹(yi)課文中合適各樣的荷花。
（建構主義認為(wei)，情(qing)境創設是教學(xue)(xue)設計的重要內(nei)容之一(yi)，有(you)(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對所(suo)學(xue)(xue)內(nei)容的意義建構，考慮到教學(xue)(xue)目標(biao)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)入情(qing)境，演(yan)繹荷(he)花(hua)，有(you)(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建構意義的情(qing)境）
然后采(cai)取齊背(bei)(bei)、小組比賽(sai)，個人挑戰等形式嘗(chang)試背(bei)(bei)誦(song)第二自然段。在學(xue)生有一定攝(she)入(ru)認識的時候打鐵(tie)趁熱(re)，及時背(bei)(bei)誦(song)，減(jian)輕(qing)課后學(xue)習負擔。
（五）播(bo)放(fang)視頻，欣(xin)賞荷花(hua)美
播放相(xiang)(xiang)關(guan)荷花(hua)視頻，讓(rang)學生(sheng)回憶課文中相(xiang)(xiang)關(guan)句子，讓(rang)學生(sheng)直觀認識白荷花(hua)的(de)美(mei)，再現荷花(hua)的(de)情(qing)境美(mei)。
后由學生發(fa)言小結今天(tian)的學習(xi)內容。
（獲得知識的多少不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）
2.小學三年級語文說課稿
【說教材】（出(chu)示遠程圖片）今(jin)天(tian)我為大家說的(de)(de)是(shi)(shi)《爬天(tian)都峰(feng)》這(zhe)一課(ke)。這(zhe)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)從低年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)升入(ru)中(zhong)年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)，學(xue)習的(de)(de)第一組(zu)第3篇(pian)課(ke)文，通過本(ben)組(zu)教學(xue)，幫助學(xue)生(sheng)盡(jin)快地適應中(zhong)年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)語(yu)文學(xue)習，逐步完成由低年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)向中(zhong)年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)教學(xue)的(de)(de)過渡(du)。因(yin)此這(zhe)一組(zu)教材是(shi)(shi)低年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)和中(zhong)年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)兩個年(nian)(nian)(nian)段語(yu)文教學(xue)的(de)(de)接口處，而這(zhe)篇(pian)課(ke)文是(shi)(shi)第3篇(pian)精讀(du)課(ke)文，所以(yi)它在本(ben)單元是(shi)(shi)舉足輕重的(de)(de)。
課文是按事(shi)情(qing)發展的(de)順序寫(xie)的(de)，描寫(xie)了在暑(shu)假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇(yu)一位素不相識的(de)老大爺，“我們”互相鼓(gu)勵，克服山高路陡的(de)困(kun)難(nan)，終于一起(qi)爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困(kun)難(nan)面前，要(yao)有戰勝(sheng)困(kun)難(nan)的(de)勇氣和信心；在與人相處的(de)過程(cheng)中，要(yao)善于互相學習，互相鼓(gu)勵，共同進(jin)步的(de)道(dao)理。
這篇課文分兩課時教學(xue)，第一課時初讀課文，整體(ti)感(gan)知(zhi)，自學(xue)生(sheng)字詞，檢查評議，書寫(xie)生(sheng)字。
這里(li)我單說第二課(ke)時：提示(shi)課(ke)題，提出(chu)學習任(ren)務讀議結合(he)，理(li)解重點句段，依(yi)據(ju)板(ban)書，弄清全文(wen)之間(jian)的聯系(xi)。
根據課(ke)(ke)標(biao)3—4年級階段目標(biao)要求(qiu)的正確(que)、流利、有感情(qing)的朗讀(du)課(ke)(ke)文；聯系上(shang)下文理(li)(li)解詞(ci)句；注重(zhong)體現(xian)人文精神。根據三(san)年級學生(sheng)具有初(chu)(chu)步理(li)(li)解詞(ci)句意思(si)(si)的。能力；學生(sheng)能初(chu)(chu)步體會人物(wu)的思(si)(si)想(xiang)感情(qing)。
【說教學策略】
1、利用豐富的遠程(cheng)教(jiao)育資源，讓學生享受(shou)優秀的教(jiao)學服務。
2、現代教育(yu)技術為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供了豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習資源，生(sheng)動形象的(de)(de)(de)畫面(mian)，能幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決重點難(nan)點。利用多媒體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)優勢，營造一(yi)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜聞樂見(jian)，生(sheng)動活潑的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍，充分調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)非智力困素(su)，使其主體(ti)(ti)(ti)作用得到(dao)更好的(de)(de)(de)發揮。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于難(nan)以理解的(de)(de)(de)抽象內(nei)容，可(ke)根據媒體(ti)(ti)(ti)上提(ti)供的(de)(de)(de)內(nei)容找到(dao)答案。例如：天都峰的(de)(de)(de)特(te)點學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就可(ke)以在多媒體(ti)(ti)(ti)中找到(dao)。
3、小(xiao)學語(yu)文課(ke)是一門基礎(chu)(chu)課(ke)，通過詞句(ju)的(de)(de)理解，基礎(chu)(chu)知識(shi)的(de)(de)訓(xun)練(lian)終歸(gui)宿到能(neng)力的(de)(de)培(pei)養上，這樣的(de)(de)方法為學生的(de)(de)學習提供了一把(ba)鑰匙，正如葉(xie)圣陶先生說的(de)(de)“教是為了不教”。
【說教學目標】
1、認知目標(biao)：理解(jie)重點詞句，體會人物思想(xiang)感情。
2、能力(li)目標(biao)：培養學生(sheng)正確(que)、流利、有感情(qing)的朗讀(du)課文(wen)，分角色讀(du)課文(wen)。
3、情(qing)感目(mu)標：教育(yu)學生學會從(cong)別人(ren)身(shen)上汲取力量。
【說教學重點】
體(ti)會句子，能從別(bie)人(ren)身上(shang)汲取力(li)量。
【說教法】
針(zhen)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，我(wo)打算在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中充(chong)分借(jie)助(zhu)遠程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育接收(shou)的課(ke)件，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)展(zhan)開(kai)想象，進行形象思維訓(xun)練。從圖中理解體(ti)會，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師通過“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、扶、放”讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)從學(xue)(xue)會到會學(xue)(xue)。讓(rang)多媒體(ti)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，以情景教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)激發(fa)興趣(qu)，使其樂學(xue)(xue)，從而提(ti)高課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。
【說學法】
腦動心(xin)到，心(xin)口一致(zhi)，合(he)作交流(liu)，疑難共解。
【說教學過程】
一(yi)、引入課(ke)題，分(fen)析題眼
（1）先以質疑(yi)的(de)(de)(de)方式，引入課題(ti)，用(yong)多媒體(ti)展示一(yi)幅山峰(feng)的(de)(de)(de)圖片，質疑(yi)：我們怎(zen)么(me)才能(neng)上到山上去？（課題(ti)《爬(pa)天(tian)(tian)都(dou)峰(feng)》）并通(tong)過多媒體(ti)展示遠程教(jiao)育資(zi)(zi)源中(zhong)天(tian)(tian)都(dou)峰(feng)的(de)(de)(de)圖片，創設情景、激(ji)發興(xing)趣，讓學(xue)生體(ti)會(hui)(hui)到天(tian)(tian)都(dou)峰(feng)怎(zen)么(me)樣？有(you)什么(me)特點(dian)？引出(chu)天(tian)(tian)都(dou)峰(feng)的(de)(de)(de)高和陡。然后讓學(xue)生展示一(yi)下搜集到的(de)(de)(de)天(tian)(tian)都(dou)峰(feng)的(de)(de)(de)有(you)關資(zi)(zi)料，并小(xiao)組交流。再(zai)通(tong)過比較(jiao)“登山”與“爬(pa)山”讓他們體(ti)會(hui)(hui)爬(pa)山是手腳并用(yong)。這為(wei)后面的(de)(de)(de)體(ti)會(hui)(hui)思想起到鋪墊(dian)作(zuo)用(yong)。
（2）朗讀(du)(du)課文［播放遠程教育資(zi)源(yuan)——情景朗讀(du)(du)］，按“爬(pa)山(shan)前——爬(pa)山(shan)時——爬(pa)山(shan)后”把文章分為三部分。
二、品釋詞語，明白道理
1、（出示(shi)遠程教育資源圖片）學(xue)生用自己喜(xi)歡(huan)的方式讀課文第(di)一(yi)(yi)部分，小組討(tao)論：天都峰有什么(me)特點？找出句(ju)子讀一(yi)(yi)讀。
2、學生用自己(ji)喜歡的方(fang)式讀課文第二部分，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、終(zhong)于”等詞語(yu)。小(xiao)組討論：人物的動作、語(yu)言，體(ti)驗我的心情。
3、自讀第三(san)部分，自由討論(lun)：老爺(ye)爺(ye)為(wei)什(shen)么要(yao)謝我(wo)(wo)，我(wo)(wo)為(wei)什(shen)么要(yao)謝老爺(ye)爺(ye)？“居然”是(shi)什(shen)么意(yi)思？如(ru)果(guo)用上(shang)別的詞語效果(guo)一樣(yang)嗎？（果(guo)然、突然、忽然）并分角(jiao)色讀“老爺(ye)爺(ye)和(he)我(wo)(wo)”的對話(hua)。齊(qi)讀爸(ba)爸(ba)的話(hua)，品析“汲取”是(shi)什(shen)么意(yi)思？你從爸(ba)爸(ba)的話(hua)中懂得(de)了什(shen)么道(dao)理？（善于從別人的身上(shang)吸取力量）
4、拓展學習（遠程教育資源(yuan)），想一(yi)想，假如(ru)你在(zai)爬天都(dou)峰(feng)，請把你在(zai)“爬天都(dou)峰(feng)”中的感受(shou)介紹給(gei)大家。
三、教學反饋與情感教育
這節課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透于教學過程中。
3.小學三年級語文說課稿
一、說教材《孔子拜師(shi)》這篇課(ke)文(wen)講述了我國古代思(si)想(xiang)家、教育家孔子拜老(lao)子為師(shi)的故事，體現(xian)了孔子謙虛好(hao)學(xue)、孜孜以(yi)求(qiu)的治(zhi)學(xue)精神和老(lao)子誨(hui)人不倦、愛護晚(wan)輩的品(pin)行(xing)，課(ke)文(wen)還滲透了“學(xue)無止(zhi)境”的精神。
課文在敘述孔子拜(bai)師(shi)這(zhe)件事時，線(xian)索(suo)非常清楚。
第一部分，孔子(zi)決意拜(bai)師(shi)。用簡(jian)練(lian)的(de)語言(yan)交(jiao)待了(le)孔子(zi)當時的(de)身(shen)份，以及(ji)他拜(bai)師(shi)求學的(de)愿望及(ji)原(yuan)因。雖然當時他已(yi)經是“遠近(jin)聞名(ming)”的(de)老師(shi)了(le)，卻還要拜(bai)師(shi)求學，更可見他對知(zhi)識的(de)渴望。
第二(er)部分，孔子(zi)(zi)歷盡艱辛前往洛陽拜(bai)師。先(xian)講孔子(zi)(zi)的(de)旅途(tu)之(zhi)苦。作者使(shi)用了(le)幾個詞(ci)語(yu)：“相(xiang)距上千里”，表(biao)明路途(tu)之(zhi)遙遠；“風(feng)餐露宿”，表(biao)明途(tu)中生活艱苦；“日夜兼程”，表(biao)明孔子(zi)(zi)求(qiu)知若渴的(de)迫切心(xin)理；“終于”，說明孔子(zi)(zi)雖然在路上遭(zao)遇了(le)許多困(kun)難，但憑著(zhu)毅力(li)和信心(xin)，終還是來到了(le)洛陽。課(ke)文接著(zhu)詳細(xi)描寫了(le)孔子(zi)(zi)與老子(zi)(zi)初次見面時的(de)情景，通(tong)過人物間(jian)的(de)對話，表(biao)現(xian)出孔子(zi)(zi)和老子(zi)(zi)的(de)謙遜有禮。
第三(san)部(bu)分，寫孔子(zi)認真求學(xue)。他虛心向老子(zi)請教，老子(zi)則(ze)毫無保留地把學(xue)問(wen)傳授給他。
第四部分，寫人(ren)們既佩服孔子和老(lao)子的(de)學(xue)問，又敬重他們的(de)人(ren)品。
教學目標：
1、會(hui)(hui)認8個(ge)生字(zi)，會(hui)(hui)寫12個(ge)字(zi)正確讀寫遠近聞名相聚學問(wen)風塵(chen)仆仆等詞語
2、正確、流利、有感情(qing)地朗讀(du)課(ke)文。
3、了解孔子(zi)(zi)拜師的經過，激發對大(da)思(si)想家孔子(zi)(zi)和老子(zi)(zi)的崇(chong)敬之情。
4、積累課(ke)文(wen)的好詞佳句，能用查(cha)字(zi)典、聯(lian)系生(sheng)活或結合上下文(wen)等方法理解詞句的意(yi)思。
教學的重難點
教學重(zhong)點(dian)：流利地朗(lang)讀(du)課文，了解孔子(zi)(zi)拜(bai)師的(de)經過體會(hui)孔子(zi)(zi)謙虛(xu)好(hao)學，老(lao)子(zi)(zi)誨人不倦的(de)品行。
教學(xue)難點(dian)：體會重點(dian)詞(ci)句(ju)的意思。
二、說學生
對(dui)于三年級的(de)(de)(de)孩子(zi)來說，孔子(zi)離(li)他們是(shi)比較遙遠的(de)(de)(de)，對(dui)那個年代的(de)(de)(de)生(sheng)活情況不(bu)是(shi)很了解，無(wu)想想象，所以會(hui)有學(xue)(xue)生(sheng)說到(dao)挖草根，吃樹皮。孔子(zi)謙虛好學(xue)(xue)的(de)(de)(de)精神只能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)閱讀中(zhong)體會(hui)，因此在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)應處理(li)好知識理(li)解和學(xue)(xue)生(sheng)語文(wen)能(neng)力培養之間的(de)(de)(de)關系，注意抓(zhua)住思想內(nei)(nei)容與語言(yan)文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)(zai)聯系。要讓(rang)孩子(zi)們真正地(di)走(zou)進文(wen)本，從(cong)對(dui)話中(zhong)，從(cong)文(wen)本中(zhong)體會(hui)孔子(zi)謙虛好學(xue)(xue)，彬彬有禮(li)和不(bu)怕辛苦。需要教師引導下的(de)(de)(de)深入地(di)閱讀，讓(rang)孩子(zi)們自(zi)讀、自(zi)悟、自(zi)得。在(zai)(zai)讀中(zhong)獲得愉悅地(di)享(xiang)受，在(zai)(zai)讀中(zhong)受到(dao)良好的(de)(de)(de)教育和熏(xun)陶，達到(dao)“潤物細(xi)無(wu)聲”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)效果。
為了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生更(geng)好(hao)地體會(hui)孔子的(de)(de)好(hao)品質，我選擇了(le)上課文的(de)(de)二三四段(duan)，以讀為主，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在讀的(de)(de)過(guo)程(cheng)中去體會(hui)，去感悟，重點感悟孔子的(de)(de)謙虛好(hao)學(xue)(xue)(xue)，貫穿于(yu)整(zheng)個教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，無論是(shi)字詞(ci)的(de)(de)理解還(huan)是(shi)句(ju)子的(de)(de)理解都體現了(le)這一點。
三、說教法：
三年(nian)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)正處于由低年(nian)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)識字教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)向高年(nian)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過渡階(jie)段(duan)，在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)中(zhong)(zhong)起著承前啟后(hou)(hou)的(de)(de)作用(yong)(yong)。其(qi)主(zhu)要任務(wu)是進行(xing)(xing)段(duan)的(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)，并在段(duan)的(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)中(zhong)(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解詞(ci)語、運用(yong)(yong)詞(ci)語的(de)(de)能力(li)。在本課(ke)(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)以新課(ke)(ke)標為指導，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)(zhong)心(xin)，根據三年(nian)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)實(shi)際情(qing)況，主(zhu)要采用(yong)(yong)了質疑問難，自(zi)主(zhu)探究，合(he)作交流等(deng)方法，以孔子的(de)(de)品行(xing)(xing)為切入(ru)點(dian)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)質疑，然(ran)后(hou)(hou)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)探究并體驗，配合(he)板書(shu)，后(hou)(hou)拓展延伸，從而(er)體現教師的(de)(de)主(zhu)導性(xing)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體地位，體現語文(wen)課(ke)(ke)的(de)(de)開放(fang)性(xing)和語文(wen)課(ke)(ke)與社會、與人生(sheng)相結合(he)的(de)(de)特點(dian)。努力(li)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)營造一個開放(fang)而(er)富有活力(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍，提供展示的(de)(de)機會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體驗到成(cheng)功的(de)(de)喜悅。
“閱(yue)讀(du)是(shi)學(xue)生個(ge)性化行(xing)為”是(shi)語文課程標(biao)準(zhun)的基本理念。這就要求教師應該讓學(xue)生在(zai)主動積極的多元(yuan)對話中，培(pei)養他(ta)們感受、理解、欣(xin)賞、評價和運用能力。本節課我的教學(xue)程序安排如下：
第二段是本篇(pian)課文的重(zhong)點，是孔子謙虛好學精神的集中體現。因此在這(zhe)里(li)要把學生(sheng)引入(ru)文本，和(he)文本對話(hua)，在閱(yue)讀中去(qu)發現，去(qu)感悟，去(qu)體會。
首先(xian)我緊扣(kou)課題(ti)，由“孔子(zi)還有(you)哪些好的(de)(de)(de)品行”這(zhe)個(ge)(ge)問題(ti)開始，激起孩子(zi)們(men)走進文本(ben)(ben)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀期待。以學生的(de)(de)(de)自讀為主，讓他們(men)在放(fang)聲誦讀中實現與文本(ben)(ben)的(de)(de)(de)對話，整體(ti)感(gan)知課文的(de)(de)(de)第二(er)段，并請他們(men)把(ba)能表(biao)現孔子(zi)良好品行的(de)(de)(de)句子(zi)劃下來，這(zhe)樣有(you)助(zhu)于(yu)學生積(ji)累(lei)好詞佳句，學會讀書，培養自我學習(xi)的(de)(de)(de)能力。在此基礎(chu)上，讓他們(men)談談自己的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀感(gan)覺：“你(ni)找到了孔子(zi)的(de)(de)(de)哪些好品質”每個(ge)(ge)同學都(dou)(dou)是一(yi)個(ge)(ge)獨立的(de)(de)(de)個(ge)(ge)體(ti)，他們(men)對文本(ben)(ben)都(dou)(dou)會有(you)自己不同的(de)(de)(de)感(gan)受。所以他們(men)匯報的(de)(de)(de)過(guo)程就是一(yi)個(ge)(ge)充(chong)滿(man)個(ge)(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)、體(ti)現他們(men)自己從文本(ben)(ben)獲取知識的(de)(de)(de)過(guo)程。
接(jie)下來是重(zhong)點感(gan)悟孔(kong)子的(de)(de)(de)不怕辛苦，在教學(xue)(xue)這(zhe)個重(zhong)點去的(de)(de)(de)時(shi)候主(zhu)要(yao)是根據(ju)三(san)年級學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀的(de)(de)(de)特點，通過(guo)重(zhong)點詞句引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)理解文本(ben)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在讀的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)感(gan)受文本(ben)。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)(zhao)一(yi)找(zhao)(zhao)哪(na)些詞語讓(rang)(rang)你感(gan)動？緊(jin)扣“風餐露宿”“日(ri)夜(ye)兼(jian)程(cheng)”等關(guan)鍵(jian)詞，體會(hui)(hui)孔(kong)子拜師(shi)路(lu)上的(de)(de)(de)艱辛。學(xue)(xue)生(sheng)還感(gan)受到(dao)了(le)(le)晚上行路(lu)的(de)(de)(de)時(shi)候，他(ta)可能(neng)會(hui)(hui)因為(wei)(wei)沒有燈(deng)光而摔跤(jiao)，可能(neng)會(hui)(hui)碰(peng)到(dao)野獸(shou)，還可能(neng)會(hui)(hui)被荊棘劃破！通過(guo)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)交流(liu)他(ta)們所(suo)想(xiang)象到(dao)了(le)(le)生(sheng)活場景，升華自(zi)己的(de)(de)(de)情感(gan)，從而把自(zi)己的(de)(de)(de)感(gan)受溶入到(dao)文本(ben)中(zhong)(zhong)，讀中(zhong)(zhong)悟，悟中(zhong)(zhong)讀，在讀的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)更深刻地體會(hui)(hui)到(dao)孔(kong)子當時(shi)路(lu)途(tu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)艱難困苦。為(wei)(wei)下文理解“風塵仆仆”做(zuo)好(hao)(hao)了(le)(le)準備(bei)，同(tong)時(shi)也讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步地體會(hui)(hui)到(dao)了(le)(le)孔(kong)子的(de)(de)(de)謙虛好(hao)(hao)學(xue)(xue)！
第三是(shi)角(jiao)(jiao)色朗(lang)讀(du)(du)(du)，語境(jing)體驗(yan)。閱(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)的重(zhong)要(yao)任務(wu)是(shi)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)語言(yan)、發展語感。學(xue)習(xi)母語尤其要(yao)重(zhong)視對(dui)語文(wen)材(cai)料的積累(lei)、感悟。這篇(pian)課文(wen)語言(yan)流暢，對(dui)人物的動作，神態描寫(xie)細致，對(dui)話(hua)(hua)很有意思，在(zai)指導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)朗(lang)讀(du)(du)(du)時(shi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)分角(jiao)(jiao)色讀(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)孔子和老子的話(hua)(hua)，將學(xue)生(sheng)從(cong)旁(pang)觀者推向了與文(wen)本對(dui)話(hua)(hua)的位置，成為有情感的“事(shi)中人”，促進(jin)學(xue)生(sheng)走進(jin)教材(cai)，積極(ji)進(jin)行角(jiao)(jiao)色體驗(yan)。
四(si)、教學流程安排及(ji)設計(ji)意圖(tu)
【初讀課文(wen)，整(zheng)體感知】
針對第一把詞(ci)讀正確，把課文(wen)讀通順，把內(nei)容說明白。分成(cheng)三步來完(wan)成(cheng)直(zhi)接出(chu)示課題，簡單了解古(gu)人對姓名、字號稱(cheng)呼的習俗(su)，隨機了解大家為什么稱(cheng)孔子(zi)、老子(zi)，介紹“子(zi)”的含(han)義(yi)，而后自由初讀課文(wen)。（要求試讀正確，難讀的多(duo)讀，難理解的詞(ci)可以查字典）。
個目標就是
1、自(zi)主學(xue)習理解詞語。（遠近聞名(ming)知識淵博學(xue)無止境風餐露宿(su)日夜兼程風塵(chen)仆(pu)仆(pu)迎候毫無保(bao)留傳授）
2、檢(jian)查讀書效(xiao)果，讀生字詞，學生說主要內容。
在自(zi)主學習的環節，可(ke)以(yi)問你學懂了那些詞(ci)，是怎樣(yang)學的。隨機教給(gei)學生一些理(li)解詞(ci)語的方法。又如“風餐露(lu)宿(su)”一詞(ci)，我這樣(yang)設計：
①指名學生讀，正音(yin)
②問的“風餐露宿”意思。
③出示字典(dian)上的意思(si)，學(xue)生(sheng)不十分理解，教給學(xue)生(sheng)也可用聯系上下文的方式(shi)，出示句子“曲阜和洛(luo)陽相距上千里，孔子風餐露宿，日(ri)夜兼程，幾(ji)個月后，終于走到(dao)(dao)了洛(luo)陽。”引導(dao)學(xue)生(sheng)想象，“他在路上有(you)可能(neng)遇到(dao)(dao)哪些(xie)困難？”學(xue)生(sheng)感受到(dao)(dao)求學(xue)路上的艱苦。為(wei)后面的深入感悟內(nei)容，作好鋪墊(dian)。
而(er)后，檢(jian)查(cha)朗讀(du)(du)情況，指名讀(du)(du)課文(wen)，其他同(tong)學(xue)思考主要內容。然(ran)后教師根(gen)據(ju)學(xue)生的回答隨(sui)機板(ban)書(shu)。通過以上步驟第一塊(kuai)——-初讀(du)(du)課文(wen)就(jiu)差不多就(jiu)完成(cheng)了，接著是第二個板(ban)塊(kuai)。
【圍繞中心品讀感悟】
我主(zhu)要采用以(yi)讀代(dai)講，以(yi)讀促(cu)思及追問(wen)的方式。
1、感受孔子(zi)求知若渴，不畏艱辛的求學(xue)態度。自由(you)讀課文第二(er)自然段，劃(hua)出孔子(zi)拜師艱辛的句子(zi)。
隨(sui)著(zhu)學(xue)生(sheng)的(de)匯報(bao)，出示句(ju)子：曲阜(fu)和洛(luo)陽(yang)相(xiang)距上千里，孔(kong)子風餐(can)(can)露(lu)宿(su)，日夜兼(jian)程，幾個(ge)(ge)月后，終于走到了洛(luo)陽(yang)。提(ti)問：這句(ju)話中哪些詞觸動了你？學(xue)生(sheng)肯(ken)定會(hui)提(ti)出“風餐(can)(can)露(lu)宿(su)、日夜兼(jian)程”這兩個(ge)(ge)詞，先引導學(xue)生(sheng)了解詞語(yu)的(de)字面意思，然后讓(rang)學(xue)生(sheng)想象這兩個(ge)(ge)詞背后隱(yin)藏的(de)艱難困苦。如(ru)果你家里發生(sheng)什么(me)是，你的(de)父母會(hui)日夜兼(jian)程的(de)趕回(hui)來。那(nei)孔(kong)子呢？
引導(dao)感(gan)悟孔子的不畏(wei)艱(jian)辛、求知(zhi)若渴。再讓孩子帶著這樣的體(ti)會(hui)用心(xin)讀一遍這兩(liang)個詞(ci)(ci)(ci)，后(hou)把詞(ci)(ci)(ci)語又送回句子中感(gan)情(qing)朗(lang)讀。通過(guo)對“風(feng)餐露宿(su)、日(ri)夜兼程”這兩(liang)個詞(ci)(ci)(ci)的深(shen)度(du)體(ti)會(hui)，再體(ti)會(hui)“終于”一詞(ci)(ci)(ci)。想象一下他到(dao)了(le)洛(luo)陽會(hui)是怎樣的心(xin)情(qing)？你見過(guo)風(feng)塵仆(pu)(pu)仆(pu)(pu)的人嗎(ma)？
2、感悟孔子(zi)和(he)老(lao)子(zi)的人格魅力
讓孩子(zi)仔細讀讀孔子(zi)和老子(zi)見(jian)面后的(de)對(dui)話，體會(hui)(hui)人(ren)物(wu)心(xin)情。然后分角色朗(lang)讀，理解破折號，指導朗(lang)讀。體會(hui)(hui)“迎候和等候”這一組(zu)近義詞，找到有(you)關(guan)句子(zi)讀一讀，它們都有(you)什(shen)么意思(si)？兩個詞能互換嗎(ma)？為(wei)什(shen)么？引導孩子(zi)從課文中尋找有(you)關(guan)孔子(zi)和老子(zi)的(de)介紹來體會(hui)(hui)二者的(de)謙遜。后請兩組(zu)同學上臺表演(yan)孔子(zi)和老子(zi)見(jian)面的(de)場景。通過角色體驗，更好(hao)地走進文本(ben)，激發情感。
3、體會(hui)“學無止境”的(de)意(yi)思，孔子(zi)(zi)在當時已(yi)經是遠近(jin)聞名的(de)大(da)學問家，為(wei)什么還要千里迢迢拜(bai)老子(zi)(zi)為(wei)師？讀孔子(zi)(zi)的(de)話，結合實(shi)際(ji)例子(zi)(zi)進行體會(hui)。
4、接(jie)著學(xue)(xue)習第三段(duan)，誰使你(ni)感(gan)動，為(wei)什么？找到詞語，進(jin)一步體(ti)會孔(kong)子的(de)好學(xue)(xue)以及老子誨人不倦(juan)的(de)精(jing)神。
小結：怪不得人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。
4.小學三年級語文說課稿
大家好！今天(tian)我(wo)說(shuo)課的內(nei)容是(shi)小學語文三年級上冊第(di)八(ba)組的第(di)一篇課文《成功的實驗》，我(wo)將從設計理念(nian)、教材解讀、教學方法、教學預設等(deng)幾個方面(mian)來進行我(wo)的說(shuo)課。一、設計理念：
在新課標(biao)指導下，我本(ben)(ben)著“以(yi)人為本(ben)(ben)、以(yi)學(xue)定(ding)教(jiao)(jiao)”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念，以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)真實(shi)基礎為教(jiao)(jiao)學(xue)起(qi)點，以(yi)促進學(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文素養的(de)提高為目(mu)標(biao)，力求為學(xue)生(sheng)(sheng)創設愉悅、輕松、自主、開放(fang)的(de)學(xue)習空間(jian)和語(yu)(yu)文實(shi)踐環境，引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)立足文本(ben)(ben)語(yu)(yu)言，凸(tu)現語(yu)(yu)文本(ben)(ben)體，在濃濃的(de)語(yu)(yu)文味中弘揚(yang)人文，積(ji)淀(dian)精神；努(nu)力實(shi)現“簡(jian)簡(jian)單單教(jiao)(jiao)語(yu)(yu)文，完完全全為學(xue)生(sheng)(sheng)，扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)求發展”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)想。
下(xia)面(mian)，我就(jiu)“以(yi)人為(wei)本、以(yi)學(xue)定教(jiao)”的教(jiao)學(xue)理念指導下(xia)，先(xian)來談談對教(jiao)材的理解和分析：
我將從說(shuo)教材、說(shuo)教法與學(xue)法、說(shuo)教學(xue)程序、說(shuo)教學(xue)板書四(si)方面(mian)來進行我的說(shuo)課。
二、教材解讀
《成(cheng)功(gong)(gong)(gong)的(de)實驗》是(shi)以“愛(ai)是(shi)什么”為(wei)主題的(de)第八單元的(de)一(yi)篇精讀課(ke)文(wen)，課(ke)文(wen)講的(de)是(shi)一(yi)位教育家在一(yi)所小(xiao)學(xue)讓三個小(xiao)學(xue)生做(zuo)“逃生”游戲。這個實驗已經做(zuo)過多次(ci)都沒(mei)有成(cheng)功(gong)(gong)(gong)，而這卻獲得(de)成(cheng)功(gong)(gong)(gong)。實驗說明了(le)合作才能成(cheng)功(gong)(gong)(gong)，也贊(zan)揚有了(le)危險(xian)先為(wei)別(bie)人著(zhu)想(xiang)的(de)高尚(shang)品(pin)質(zhi)。課(ke)文(wen)的(de)對(dui)話樸(pu)實、簡潔，意味深(shen)長，能表現(xian)人物品(pin)質(zhi)。
根據課(ke)文的特(te)點和(he)學(xue)生的實際(ji)，本(ben)課(ke)教(jiao)學(xue)我安排兩課(ke)時來完成：
下(xia)面，我就具體說(shuo)說(shuo)第(di)一(yi)課時的目標(biao)和重(zhong)難(nan)點：
1、會認3個生(sheng)字，會寫13個生(sheng)字。正(zheng)確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子(zi)、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思(si)索、激動、獲得”等(deng)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課(ke)文。
3、讀懂課文內容(rong)，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
教學重難點
重點：理解(jie)這次實(shi)驗成功的(de)主要原因是(shi)什(shen)么，懂得要團結，心中(zhong)要有他人定(ding)難點：能透(tou)過(guo)詞句感悟英子(zi)的(de)內(nei)心，并感悟“掌(zhang)聲”的(de)內(nei)涵。
難點：理解文中重點句子的(de)意思，知道實驗成功的(de)主要原(yuan)因是(shi)什么。
三、教學方法
基于對教材(cai)這(zhe)樣(yang)的(de)理解，本課我遵循“以學(xue)定教、以人為本、以讀(du)帶講”的(de)基本思路，主要采(cai)用品(pin)詞析句、品(pin)讀(du)感悟法、移(yi)情(qing)體驗法、整體把握法、想象拓展、延伸生活(huo)等方(fang)法，具體結合教學(xue)過程(cheng)展開闡(chan)述。
四、教學預設
研究了(le)教材、確(que)定了(le)教法(fa)、學法(fa)，更(geng)為了(le)體現我的(de)設(she)計理念，我預設(she)了(le)以下的(de)教學環(huan)節：
第一(yi)、游戲激趣，導入新課
同學們，你們喜歡做(zuo)游戲嗎嗎？指名幾位學生做(zuo)這個游戲，并說說感受和體(ti)驗，之后又請沒有參加游戲的同學發表(biao)自己的意見(jian)與看法。
今天(tian)我們就學一篇(pian)與剛才游戲有(you)關的課文(wen)。文(wen)中也有(you)三個小朋(peng)友參加了剛才同(tong)樣(yang)的游戲。他(ta)們是怎(zen)樣(yang)做的呢？結果怎(zen)樣(yang)呢？讓我們一起來看(kan)看(kan)吧！板(ban)書課題。（成功(gong)的實驗）
良好(hao)的開(kai)端是成功(gong)的一(yi)(yi)半。心理(li)學(xue)研(yan)究表明，學(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)習(xi)內容如果(guo)發生(sheng)興(xing)趣，就(jiu)會產生(sheng)愉快的情緒和強烈的求知(zhi)欲，學(xue)習(xi)就(jiu)會事半功(gong)倍(bei)的效果(guo)。教(jiao)學(xue)一(yi)(yi)開(kai)始，我就(jiu)讓學(xue)生(sheng)上(shang)來做(zuo)游戲，學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)興(xing)趣就(jiu)馬上(shang)被調動起來了。
第二(er)、初(chu)讀文本，整體感知(zhi)
1、自(zi)由(you)讀(du)(du)課文，碰到生字(zi)詞多讀(du)(du)幾次，爭(zheng)取把課文讀(du)(du)通讀(du)(du)順。教師巡視，讓學生充分(fen)地自(zi)由(you)讀(du)(du)。
【豐厚初(chu)讀(du)(du)，能(neng)為(wei)深入學(xue)(xue)(xue)習(xi)打(da)下基礎。所以(yi)，在初(chu)讀(du)(du)環(huan)節上(shang)，給學(xue)(xue)(xue)生充分(fen)的讀(du)(du)書時間(jian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生切(qie)切(qie)實實地接觸文(wen)本(ben)，在與(yu)文(wen)本(ben)充分(fen)接觸中自主識字，走進文(wen)本(ben)，做到“不讀(du)(du)熟(shu)，不開講”。】
2、出(chu)(chu)示生字(zi)，檢查(cha)(cha)自(zi)學。逐個(ge)出(chu)(chu)示：“成功、實(shi)驗、教育家、繩子(zi)(zi)、代表(biao)、茶杯、危險、順利(li)、如實(shi)、不假思(si)索、激動、獲得瓶子(zi)(zi)、鉛錘、系(xi)著繩子(zi)(zi)”等詞(ci)語檢查(cha)(cha)讀，并隨機指(zhi)導。錘：是(shi)翹舌音(yin)，系(xi)是(shi)多音(yin)字(zi)，本課中讀系(xi)。
3、指(zhi)名分自(zi)然段(duan)讀課文，并隨機正音。
4、默(mo)讀課文(wen)(wen)，說(shuo)說(shuo)課文(wen)(wen)講了一件什么事，然后幫助學生(sheng)理清文(wen)(wen)章的思路，通過(guo)交流讓學生(sheng)明白課文(wen)(wen)分(fen)為“實(shi)驗(yan)的準(zhun)備，實(shi)驗(yan)的經(jing)過(guo)、實(shi)驗(yan)的成(cheng)果的原(yuan)因殺那(nei)個部(bu)分(fen)。
三(san)、細讀文(wen)本，了解實驗(yan)的準備。
引語(yu)：一位外(wai)國教(jiao)育(yu)家來(lai)到一所小學(xue)，請校(xiao)長(chang)找來(lai)三(san)個(ge)學(xue)生，讓他們做個(ge)游(you)戲。這個(ge)游(you)戲其實就是一個(ge)實驗。那(nei)么(me)(me)游(you)戲前，外(wai)國教(jiao)育(yu)家是怎么(me)(me)做怎么(me)(me)說的(de)呢？1、請學(xue)生自(zi)由讀第(di)1、2自(zi)然(ran)段(duan)，用(yong)橫線畫出第(di)2自(zi)然(ran)段(duan)中表示動作的(de)詞語(yu)。
2、交流并板書：拿出(chu)取出(chu)放在(zai)分(fen)給(gei)拿著
3、師生接讀再次了解外國教育家(jia)在實驗之前是這(zhe)樣(yang)做的(de)。
4、再請學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)由讀第3自(zi)(zi)然段，用橫線畫出(chu)教育家(jia)說的(de)句子，并說說自(zi)(zi)己讀懂(dong)了什么。（在交流中，根據學(xue)生(sheng)的(de)反饋，隨時調整引導補充，使課堂內容(rong)在平(ping)等對話教學(xue)相長中動態生(sheng)成。）通過(guo)朗讀讓(rang)學(xue)生(sheng)明白：瓶子代表(biao)一口枯(ku)井(jing)(jing)三(san)個(ge)鉛錘(chui)代表(biao)三(san)個(ge)學(xue)生(sheng)，而且井(jing)(jing)口很小，只能讓(rang)一個(ge)上來。
5、課文運用(yong)動作的詞語(yu)把外國教(jiao)育(yu)(yu)家實驗前(qian)的準備工作做得有(you)條有(you)理，讓學生用(yong)上“先……再(zai)……接著(zhu)……然后(hou)……”連貫的說(shuo)說(shuo)教(jiao)育(yu)(yu)家所做的準備工作。
四、課堂練習(xi)，寫(xie)字(zi)指導
1、讓學(xue)生說(shuo)說(shuo)哪些字(zi)難寫(xie)(xie)難記(ji)，教(jiao)師小結，重點(dian)指導“育”“瓶”“系”“繩”4個生字(zi)的書(shu)寫(xie)(xie)與記(ji)憶。
2、教師范寫(xie)生字，學生臨摹，學生書寫(xie)時(shi)提醒他們注(zhu)意寫(xie)字姿勢，幫助學生養成良好的寫(xie)字習慣。
（書寫是一項重要(yao)的(de)語文能(neng)力，語文課(ke)堂(tang)要(yao)給學生(sheng)充分書寫的(de)機會，提(ti)高(gao)他們的(de)書寫水平。）
五、說板書設計
（本課板書起著概括、建構的作用，體現的是真實的學習過程，記錄著學生學的過程，教師教的過程，這樣的板書是可取的，有效的。）
5.小學三年級語文說課稿
【說教材】《科利亞的木匣》是人(ren)教(jiao)版(ban)小(xiao)學(xue)語文教(jiao)材三年級(ji)上冊的一(yi)篇精(jing)讀課文，講(jiang)的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了(le)10步埋(mai)下自己的小(xiao)木匣，4年后數了(le)5步挖出了(le)木匣，從這件事中感悟到時間在變(bian)(bian)化(hua)(hua)，自己在變(bian)(bian)化(hua)(hua)，周圍的一(yi)切都(dou)在變(bian)(bian)化(hua)(hua)的道理。故事生動(dong)有(you)趣，容易引起(qi)學(xue)生共鳴。
這是(shi)一(yi)篇敘事性課(ke)(ke)文，按(an)照埋木(mu)匣——挖木(mu)匣——受到啟發的(de)順序記(ji)敘，條(tiao)理清(qing)晰。描寫埋木(mu)匣、挖木(mu)匣中動(dong)作詞的(de)妙用，這是(shi)語(yu)言上的(de)特(te)色(se)。課(ke)(ke)文就是(shi)通過(guo)生(sheng)活中的(de)一(yi)件小事闡明一(yi)個(ge)道理，這是(shi)課(ke)(ke)文表達上的(de)一(yi)個(ge)特(te)點，要讓(rang)學生(sheng)通過(guo)學習(xi)有所(suo)明白。
【說重難點】
課文后(hou)3個自然段是教學(xue)的(de)重點和難點。講科利(li)亞(ya)認真(zhen)思考的(de)過程以及順利(li)挖出木匣并悟(wu)出了其中所(suo)蘊含的(de)道理。
【說教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。
2、正(zheng)確、流(liu)利地朗(lang)讀課(ke)文。
3、通過具體語言了解(jie)科(ke)利亞(ya)埋木(mu)匣和挖木(mu)匣的(de)經過，懂得一(yi)切(qie)事物(wu)在變(bian)化的(de)道(dao)理。
4、學習通過生(sheng)活中(zhong)的一件小事(shi)說明一個道理(li)的表達方法。
【說重難點】
通過(guo)具(ju)體語言了解(jie)科利(li)亞埋木匣和挖木匣的經過(guo)，懂得一切事(shi)物在變化的道(dao)理。學習通過(guo)生(sheng)活中的一件小事(shi)說(shuo)明一個道(dao)理的表(biao)達(da)方法。
【說設計理念】
要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)讀懂(dong)文(wen)(wen)本，首先教師(shi)自己讀懂(dong)文(wen)(wen)本。仔(zi)細研讀這篇課文(wen)(wen)，我覺得可以(yi)分3課時(shi)從三大板快去落實(shi)動作(zuo)(zuo)詞的(de)妙用，思維能力的(de)訓(xun)(xun)練和片斷(duan)寫作(zuo)(zuo)訓(xun)(xun)練。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在了(le)解課文(wen)(wen)的(de)同時(shi)落實(shi)文(wen)(wen)中(zhong)兩處通過(guo)動作(zuo)(zuo)詞的(de)描述，理(li)解科(ke)利亞當時(shi)的(de)不(bu)同心(xin)情，了(le)解課文(wen)(wen)的(de)主要內容，重(zhong)點(dian)是懂(dong)得作(zuo)(zuo)者感悟到的(de)時(shi)間在變化，自己在變化，周圍的(de)一切都(dou)在變化的(de)道理(li)的(de)這一思考(kao)過(guo)程(cheng)。
【說教學過程】
一(yi)、情(qing)境導入，揭題
（課前布置學生帶自己小(xiao)時(shi)侯的照片）
師：請同學(xue)們看(kan)看(kan)照片，看(kan)看(kan)同學(xue)，看(kan)看(kan)自己(ji)，發現了什么？
生：我(wo)們(men)變大(da)了，我(wo)們(men)在慢(man)慢(man)地長大(da)，不(bu)斷地變化……
師：對(dui)！不僅(jin)你(ni)們(men)在(zai)一天(tian)(tian)天(tian)(tian)長大，很多事物(wu)都在(zai)時(shi)時(shi)刻刻變化(hua)著，請你(ni)們(men)想一想，一年(nian)級時(shi)看(kan)到的學校與現在(zai)的學校一樣(yang)嗎(ma)？
生：我們(men)的學校(xiao)變大了(le)，變美了(le)！
師(shi)：隨著時間的(de)變化(hua)，我們周圍的(de)一切都(dou)在(zai)發(fa)生變化(hua)。今天，我們要學習的(de)《科利亞的(de)木(mu)匣》就是告(gao)訴(su)我們這個道(dao)理。
板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音，聯系(xi)木盒(he)子(zi)記形，了解義。
【設計理念】
生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活小事中往(wang)(wang)往(wang)(wang)蘊藏(zang)著很深(shen)的(de)道(dao)理(li)。由學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活入手(shou)，使(shi)很深(shen)的(de)道(dao)理(li)易于學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接受，同(tong)時也能(neng)夠激(ji)起學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活現(xian)象的(de)思(si)考(kao)。這(zhe)種導入方法自然生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動，將生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和閱讀有機地結合(he)起來，激(ji)發學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)文濃厚的(de)學習興(xing)趣。
二、初讀課文，整(zheng)體感知
1、學生輕聲自由讀(du)課文，要求讀(du)準(zhun)字音(yin)，讀(du)通句子(zi)。
2、展示朗(lang)讀：指名分段朗(lang)讀課(ke)文，及時糾(jiu)正(zheng)，其他同學邊聽邊思考兩(liang)個(ge)(ge)問題(ti)：課(ke)文講了一(yi)件什么(me)事？科利亞是個(ge)(ge)怎樣的孩子(zi)？
3、學生嘗試幫助老師(shi)完成板書(shu)：（）木匣(xia)——（）木匣(xia)——受(shou)到（）
4、學(xue)生簡(jian)單談(tan)談(tan)你(ni)覺得科利(li)亞(ya)是個怎樣(yang)的孩(hai)子？
5、引導學生(sheng)質(zhi)疑(yi)。
三、研讀課(ke)文，感悟語(yu)言(yan)
1、仔細讀(du)讀(du)第2小節，找出描寫科利亞埋(mai)木匣的句子讀(du)給大家(jia)聽。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還(huan)在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
⑴圈一(yi)圈這(zhe)句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒
⑵科利(li)亞為什么要這樣做(zuo)？
回讀第2小節第2句話：木(mu)匣里盛著(zhu)各種各樣好玩(wan)的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩(wan)意兒(er)。重(zhong)點讀好“好玩(wan)”。
⑶從(cong)這(zhe)些動作詞，你覺(jue)得科利亞是個怎(zen)樣的人？
2、再(zai)讀(du)(du)讀(du)(du)第8小節(jie)，找出描(miao)寫科利(li)亞挖木匣的句(ju)子讀(du)(du)給同學聽。
出示句子：他挖(wa)(wa)呀，挖(wa)(wa)呀，坑已經挖(wa)(wa)得很深了(le)，還沒找(zhao)到匣子。他又朝左(zuo)邊(bian)挖(wa)(wa)，朝右邊(bian)挖(wa)(wa)，仍然沒找(zhao)到。
⑴仔(zi)細(xi)找一找，這(zhe)里用得多的是哪(na)個字？
⑵從(cong)這5個(ge)“挖”字，你(ni)又讀懂(dong)了什么？（可以(yi)(yi)說科利(li)亞是個(ge)怎樣的人？也可以(yi)(yi)說科利(li)亞很想找到木匣(xia)子(zi)，因(yin)為匣(xia)子(zi)里裝著他心愛(ai)的玩具。）
【設計理念】
通過比較(jiao)，讓學(xue)生(sheng)體會作者用詞(ci)準確，在具體的語言環境(jing)中怎樣適當(dang)地運(yun)用動作詞(ci)，以達到佳效(xiao)果。
四、抓住關鍵，引發思考
1、教師引導(dao)學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不(bu)道木匣(xia)之后有何反應的一(yi)個句子讀給大家(jia)聽。
出(chu)示句(ju)子：科利亞丟下鏟子，坐在臺(tai)階上(shang)，用手(shou)摸著腦門兒想(xiang)。
引導學生(sheng)思考(kao)：科(ke)利亞當時在想什么？讓學生(sheng)站在科(ke)利亞的角度去思考(kao)，展開討論(lun)。學生(sheng)思考(kao)討論(lun)，師(shi)生(sheng)總結出科(ke)利亞找不道木匣的可能性(xing)有4種：（出示）
A、木匣可能被法西(xi)斯挖走(zou)。
B、數步法(fa)可(ke)能不(bu)管用。
C、挖的方法可能不對(dui)。
D、自己的步(bu)子可(ke)能有問題(ti)。
2、科利亞(ya)是(shi)怎么排除前3種可能(neng)性，只確定步子有問題的呢(ni)？讓(rang)學生再幫助科利亞(ya)分(fen)析分(fen)析，從課文中找(zhao)到依據(ju)。
五、細讀探究(jiu)，討(tao)論排除(chu)
1、討論第(di)一種(zhong)可能性：
⑴讀課(ke)文找(zhao)出科利亞找(zhao)不到(dao)木匣子之后與小伙伴(ban)們的對(dui)話。
出示對(dui)話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝(bei)挖走(zou)了。”
科利亞說：“不(bu)會(hui)的(de)，敵人連我們家的(de)大箱子都沒挖走(zou)，還(huan)能找(zhao)到我的(de)小木匣嗎？”
⑵讀一(yi)(yi)讀，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)，從(cong)他們的對話中可以找(zhao)到什(shen)么依據(ju)？
師：由(you)(you)此(ci)可知，科利亞斷定(ding)自己的木(mu)匣子不(bu)可能(neng)被法西斯(si)挖走，他(ta)的理由(you)(you)是箱(xiang)子目標大(da)，木(mu)匣目標小(xiao)，目標大(da)的箱(xiang)子沒有被發現，目標小(xiao)的木(mu)匣子更不(bu)可能(neng)被發現，所以木(mu)匣一定(ding)還在。
2、討論第(di)2種(zhong)可(ke)能性。
找出描寫媽媽埋箱子，挖(wa)箱子的句子并出示：
媽媽把有些東西放(fang)進箱(xiang)子里，從家門口向前走了三(san)十步，把箱(xiang)子埋(mai)在地下。
媽媽從家門口朝前走(zou)了三十步(bu)，挖出了她埋的箱(xiang)子。
讀讀這(zhe)兩句，想(xiang)一想(xiang)媽(ma)媽(ma)用(yong)的(de)是什么方法埋(mai)箱(xiang)(xiang)子、挖箱(xiang)(xiang)子的(de)？（數步法）
師：肯定了“算(suan)術(shu)真有(you)用”。可見數步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師：那么，挖的方向有沒有搞錯？再讀(du)讀(du)課文，找出描寫科利亞他(ta)們家(jia)的房子的句(ju)子。
出示句子：“他們(men)家的(de)房(fang)子還(huan)在(zai)，屋(wu)里的(de)東西卻被(bei)法(fa)西斯(si)搶走了。”
老師(shi)引(yin)導：“房子還在”告訴我們(men)什么(me)？（科利亞(ya)不可能把方向(xiang)搞(gao)錯）
4、歸納排除，得出結論。
師(shi)：既然(ran)木匣一定在(zai)，算術真有用，挖(wa)法(fa)沒有錯，那錯的無疑是步(bu)子了(le)。步(bu)子又(you)錯在(zai)哪里呢？找(zhao)到寫(xie)他們離家(jia)出走的句子：
“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀(ka)山(shan)去了，在那兒(er)住了差(cha)不多(duo)4個年頭(tou)。”
老師引導：4個年(nian)頭，科(ke)利亞會發(fa)生(sheng)什么(me)變化呢？（同桌互相(xiang)討論）
讓學生上臺(tai)畫示(shi)意圖幫(bang)助理解(jie)（師畫好線段）
【設計理念】
體現多種(zhong)形式解(jie)讀(du)文本，進(jin)行深(shen)度對話，引(yin)導學生(sheng)聯(lian)系(xi)上下文，結合(he)數學知(zhi)識，上臺畫線段(duan)圖代表(biao)步子，幫助他們理解(jie)科利亞思(si)考問題，解(jie)決問題的(de)過程(cheng)，培養學生(sheng)思(si)維的(de)多元(yuan)性(xing)。
六、結合生(sheng)活(huo)，深化(hua)道理。
過度：科利亞(ya)通(tong)過自己的分析，想出(chu)了(le)辦(ban)法，找到了(le)心愛(ai)的小木匣，他(ta)是多么的高興，我們(men)一(yi)起讀讀后1小節(jie)。
1、聯系(xi)上(shang)文，說(shuo)說(shuo)你理解了(le)科利亞受到(dao)的啟發(fa)嗎(ma)？
2、聯系(xi)自己(ji)的生活經驗，說(shuo)說(shuo)“我們周圍有什么(me)在起變化(hua)呢？”
根據(ju)學生(sheng)的(de)交流，把自(zi)己的(de)體會(hui)和(he)認識通過一件事(shi)寫(xie)下(xia)來(lai)，可(ke)以是由《科利亞的(de)木匣(xia)》想(xiang)到的(de)……為題目。
3、學生小練筆。
