1.人教版小學一年級上冊語文教案
《江南》教學目標
1、正確、流利、有(you)感情地朗讀課文和背誦(song)課文。
2、復(fu)習鞏(gong)固漢語拼音，認識8個(ge)生(sheng)字(zi)，會寫(xie)其(qi)中的4個(ge)字(zi)。
3、理解詩句的(de)意思，體會(hui)江南水鄉(xiang)的(de)美景。培養(yang)學生熱愛大自(zi)然的(de)思想感情。
教學重點
借助拼音(yin)和(he)課文插圖，正(zheng)確、流利地朗讀(du)課文并背誦課文，借助拼音(yin)認識8個生(sheng)字，會寫4個字。
教學難點
初步具有閱讀古詩的興趣(qu)。
教具、學具
教具：自制(zhi)CAI光盤，課文放大(da)彩圖，生字(zi)卡(ka)片(pian)，畫有小魚、荷(he)葉、東南西北(bei)圖案的頭飾(shi)。
學具：生字(zi)卡片。
課時安排
1～2課時。
教學過程
一、利用CAI課件創設情境導入新課
多媒(mei)體顯(xian)示(shi)江南夏季的荷(he)塘人們(men)采蓮和水(shui)中魚兒戲游(you)的情景。（學生一邊(bian)(bian)看畫(hua)面、聽音樂，一邊(bian)(bian)想象）
小朋友，看了剛(gang)才屏幕上的畫面，你們(men)看到(dao)(dao)了什(shen)么(me)？你們(men)覺得這個地方美嗎？想(xiang)知道那是什(shen)么(me)地方嗎？想(xiang)不想(xiang)到(dao)(dao)那里(li)去游玩(wan)呢(ni)？今天，老師就帶你們(men)到(dao)(dao)那里(li)去游玩(wan)一番吧！板書課(ke)題。學生借助拼音齊讀課(ke)題兩遍。
教(jiao)師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那里風景優美、物產豐富，是的魚米(mi)之鄉。
二、初讀課文
1、借助漢語拼(pin)音(yin)自由地輕聲讀(du)(du)課文。要(yao)求(qiu)：先(xian)讀(du)(du)讀(du)(du)拼(pin)音(yin)，再看看下面的(de)字，遇到(dao)難讀(du)(du)的(de)字多讀(du)(du)幾遍，特別(bie)要(yao)讀(du)(du)準生字的(de)音(yin)。
2、數一數，課文共(gong)有幾(ji)行(xing)，是由幾(ji)句(ju)話組成的。
3、檢查自讀情況。問：誰愿意(yi)讀給大(da)家聽？抽幾個同(tong)學讀課文，其(qi)余(yu)同(tong)學邊聽邊用“·”畫出生字，教(jiao)師抽查。
4、教(jiao)師范讀、領讀。
三、學習生字
1、指名分(fen)句朗(lang)讀，結合學習生字詞。（出示生字卡(ka)片）
第一句(ju)：江(jiang)、可(ke)、采；第二句(ju)：葉、何(he)；第三句(ju)：魚、戲、間(jian)。
2．學生拿(na)出生字卡自讀，教師相機正音。
注(zhu)意“江”、“間”的讀(du)(du)音一個是(shi)(shi)后(hou)鼻音，一個是(shi)(shi)前鼻音。“采”的讀(du)(du)音是(shi)(shi)平舌音，不(bu)要讀(du)(du)成翹舌音。“可(ke)”和“何(he)”韻母相同，“葉”和“魚”的讀(du)(du)音是(shi)(shi)自成音節。
3、檢查識(shi)字情(qing)況(kuang)。先打亂順序認讀生字，師出示(shi)生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包(bao)含這些生字的(de)句(ju)子。
4、指導寫字：可、江、采、魚。
（1）記住字形。
分(fen)四人小組(zu)合作學(xue)(xue)習，討論(lun)如何(he)識記(ji)生字。可啟發學(xue)(xue)生用學(xue)(xue)過的筆(bi)畫和熟字來分(fen)析記(ji)憶字形。
“可”：有五(wu)筆。擴詞：可愛、可口(kou)、可以。
“江”：三點水(shui)加“工”。江與水(shui)有(you)關(guan)，所(suo)以有(you)三點水(shui)。口頭(tou)組(zu)詞(ci)：江水(shui)、江邊、江上、長江、江岸。
“采(cai)(cai)”：上下結(jie)構，采(cai)(cai)要用手，注意上面是一個爪字頭。口頭組(zu)詞：采(cai)(cai)花(hua)……
“魚(yu)”：下(xia)邊(bian)的(de)一橫是“魚(yu)”的(de)尾巴，利用課件展示。口頭組詞：魚(yu)兒(er)、魚(yu)尾巴……
（2）指導(dao)學生按筆順(shun)提示描紅。
（3）學生練(lian)習描紅，教師巡回(hui)指(zhi)導，及時糾正寫字(zi)姿(zi)勢(shi)。
（4）指導學生在田字(zi)格中書寫。
（5）生(sheng)練習寫生(sheng)字(zi)后師點評。
四、精讀課文
1、學習詩(shi)的一、二(er)行。
（1）指名朗讀詩的(de)一、二行。
（2）指(zhi)導學(xue)生看圖，觀察荷(he)葉(xie)。荷(he)花長得怎樣。“何”：表示(shi)感嘆，驚訝；“田田”：指(zhi)荷(he)葉(xie)長得層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)疊(die)疊(die)，茂盛鮮亮，非常(chang)可(ke)愛。
（3）指導(dao)反復朗讀，展(zhan)開聯想，從這兩行詩中你知道了什么？從中感受荷葉(xie)茂(mao)盛鮮亮、非常可愛(ai)的樣子。
2、學習詩的后五(wu)行。
（1）指明朗讀詩的后五行(xing)。
思考：在荷塘里除了荷葉、荷花、蓮蓬之(zhi)外，還有什(shen)么(me)(me)？（魚兒(er)）魚兒(er)在干什(shen)么(me)(me)？（游水(shui)嬉戲(xi)）
（2）魚兒在蓮葉(xie)間是怎(zen)樣游動的？哪些地方寫出(chu)了魚兒的快(kuai)樂和自在？
指導(dao)反復(fu)朗(lang)讀：“魚(yu)戲蓮葉(xie)間……魚(yu)戲蓮葉(xie)北。”
課(ke)件(jian)展示魚兒在(zai)蓮(lian)葉下(xia)面(mian)游水嬉戲(xi)的情景，讓(rang)學生展開聯(lian)想，感受(shou)魚兒的快樂(le)和自(zi)在(zai)、逗(dou)人喜(xi)愛(ai)的樣子(zi)。
理(li)解方位(wei)詞：東(dong)、南、西、北(bei)，并讓學生動手畫出(chu)方位(wei)圖。這里的(de)東(dong)南西北(bei)是指荷葉的(de)四周。
展開想象：魚兒在蓮葉(xie)間(jian)(jian)游玩(wan)，它們(men)會想些(xie)什(shen)么說(shuo)些(xie)什(shen)么？同桌互相描述魚兒在蓮葉(xie)間(jian)(jian)游玩(wan)的歡快(kuai)情景。
教師揭示：魚兒(er)在蓮(lian)葉間(jian)，一(yi)會兒(er)游到(dao)東(dong)面(mian)，一(yi)會兒(er)又(you)穿到(dao)西面(mian)，一(yi)會兒(er)鉆到(dao)南(nan)面(mian)，一(yi)會兒(er)又(you)滑到(dao)了(le)北面(mian)。五個(ge)“戲(xi)”字寫出(chu)了(le)魚兒(er)的(de)快(kuai)樂和(he)自在，“東(dong)、南(nan)、西、北”則寫出(chu)了(le)魚兒(er)在水(shui)間(jian)自由自在、逗(dou)人喜愛的(de)樣子。
（3）指導有感情地朗(lang)讀(du)詩(shi)句。
問：小朋友(you)，當你(ni)看到魚兒那樣歡快(kuai)，你(ni)心情怎么(me)樣呢？
懷(huai)著高興的心情朗讀(du)魚兒(er)戲游的句子，注(zhu)意重音和停(ting)頓。
五、背誦課文
1、嘗試背誦。（生(sheng)選擇自己喜歡(huan)的方法練習背誦課文。）
2、抽生背誦(song)，說說你用的什么方法(fa)背誦(song)課文。（看圖記(ji)(ji)(ji)、根據重點字(zi)詞(ci)記(ji)(ji)(ji)、想象記(ji)(ji)(ji)）
六、戴上頭飾(shi)表演魚兒(er)在荷葉中戲游的歡樂情(qing)景(jing)
4個同學戴(dai)著東(dong)、南(nan)、西(xi)、北的頭(tou)飾扮(ban)演東(dong)、南(nan)、西(xi)、北，3個同學戴(dai)著小(xiao)魚(yu)的頭(tou)飾扮(ban)演小(xiao)魚(yu)，6個同學戴(dai)著荷葉的頭(tou)飾扮(ban)演荷葉，邊背誦邊表演。
七、總結
通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今后繼續努力，多閱讀多積累一些優秀的古詩。
2.人教版小學一年級上冊語文教案
《明天要遠足》一、激(ji)趣導入，揭示課題
1．小(xiao)朋友們(men)，秋天(tian)(tian)的時候，我們(men)與家人(ren)、老(lao)師、同學(xue)經常(chang)會(hui)進行什么活動？（郊游(you)(you)、登山……）如果(guo)明天(tian)(tian)你(ni)要去郊游(you)(you)，你(ni)的心情會(hui)怎樣？你(ni)會(hui)想些什么呢(ni)？
2．今(jin)天(tian)老師(shi)給你(ni)們帶來(lai)一首兒歌《明(ming)天(tian)要遠(yuan)足》。
師板書課文題(ti)目，生齊讀(du)課文題(ti)目。
①學習“明(ming)”字：后鼻音，音節(jie)是míng，左右(you)結構；用加一加的方法(fa)識記：日＋月＝明(ming)。或(huo)者結合(he)字義巧(qiao)記：日月同輝——明(ming)。可以組詞：明(ming)天。
②引導(dao)學生理(li)解“遠(yuan)(yuan)足”。師問：“足”是什么意思？（腳）“遠(yuan)(yuan)足”呢？（比較遠(yuan)(yuan)的徒步旅行(xing)）
3．讀了課文題(ti)目，你想(xiang)知(zhi)道(dao)什么？
預設：生(sheng)1：小(xiao)作(zuo)者要去哪兒？
生2：他去遠方干什么？
設(she)計意(yi)圖：教(jiao)師通過談話，以學(xue)生(sheng)感(gan)興趣(qu)(qu)的(de)郊游導入新課，引起學(xue)生(sheng)共鳴，激發起學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)興趣(qu)(qu)。恰當地(di)揭示并(bing)理解(jie)課文題(ti)目(mu)，使學(xue)生(sheng)自然地(di)理解(jie)了(le)“遠(yuan)足”的(de)含義，可以說(shuo)是潤物無聲。而且通過設(she)置(zhi)問題(ti)——“讀了(le)課文題(ti)目(mu)，你想(xiang)知(zhi)道什么”激發起學(xue)生(sheng)探(tan)究(jiu)的(de)興趣(qu)(qu)。
二(er)、初讀(du)課文，整體(ti)感知
1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字(zi)音。
2．同(tong)學們喜(xi)歡這首小兒歌嗎？請(qing)試著輕聲讀(du)一讀(du)。
提出讀(du)文要求：（1）讀(du)準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀(du)幾遍。
（2）把這首兒歌讀通(tong)順。
（3）用筆圈出本課需要認(ren)識(shi)的生字。
3．指名讀文，其(qi)他(ta)同學想(xiang)一想(xiang)：這首兒歌(ge)有幾小節？主要寫了什(shen)么內容？
（教師引導學(xue)生明確(que)這首兒歌有3個(ge)小節。主要內容是一個(ge)小朋友明天(tian)要遠足(zu)，今天(tian)夜里(li)翻(fan)過(guo)來(lai)翻(fan)過(guo)去，睡不著覺(jue)了。）
4．她都想到了(le)什么？
（完(wan)成活動設(she)計卡(ka)，小組內交流。）
設計意圖：根據一(yi)年級學(xue)生的(de)年齡特點，循序(xu)漸(jian)進地(di)感(gan)知(zhi)課(ke)文(wen)(wen)內容——先通(tong)(tong)(tong)過教師范讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，使(shi)學(xue)生對課(ke)文(wen)(wen)內容有了初步(bu)感(gan)知(zhi)；再通(tong)(tong)(tong)過自己試(shi)讀(du)，了解課(ke)文(wen)(wen)的(de)主(zhu)要內容；后(hou)通(tong)(tong)(tong)過劃分小節完成對課(ke)文(wen)(wen)的(de)初讀(du)。
三、細讀(du)課文，隨(sui)文識字(zi)
1．讀文識字。
（1）指名讀第一小節(jie)。思考：遠足的(de)前一夜(ye)，小作(zuo)者怎么了？（睡不著(zhu)）
課件(jian)出示“睡(shui)”字(zi)(zi)，介紹目(mu)(mu)字(zi)(zi)旁。當(dang)“目(mu)(mu)”字(zi)(zi)放(fang)在字(zi)(zi)的左邊(bian)時，就變成(cheng)了目(mu)(mu)字(zi)(zi)旁。帶目(mu)(mu)字(zi)(zi)旁的字(zi)(zi)，通常都(dou)和眼(yan)睛(jing)有關。因為睡(shui)覺的時候要(yao)閉上眼(yan)睛(jing)，“睡(shui)”和眼(yan)睛(jing)有關，所以是目(mu)(mu)字(zi)(zi)旁。
（2）小作者(zhe)睡不著覺，首先想(xiang)到了(le)什么？（大海(hai)）
認讀(du)“海”字(zi)，引導學生(sheng)運用字(zi)謎記字(zi)法(fa)識記：每天都有(you)水。
（3）小作者(zhe)想的是什么地方的海呢(ni)？“那地方”指(zhi)的是什么地方？
認讀“那(nei)”字，組(zu)詞：那(nei)里；“那(nei)”的反義詞是“這”。
（4）在小作者的心里，那(nei)地方的海怎(zen)么樣？（顏(yan)色很多）
你(ni)們想去看(kan)看(kan)大(da)海嗎？（課件出示大(da)海的圖(tu)片）
你們知道大海都(dou)有什么顏色嗎？（藍色、黑(hei)色、綠(lv)色）
教師邊(bian)(bian)出示課件邊(bian)(bian)解釋大海顏色的變化(hua)。
（5）小作者(zhe)是聽誰說的大海有很多種顏色(se)？（老(lao)師(shi)）
識記“老”字。
你能(neng)用“老師”說一句話嗎(ma)？
（6）小作者(zhe)對老師的話持什么態度？（懷疑、不相信……）你是從哪個(ge)詞看出來的？
預設：
（生：真的）學習“真”字，強調里邊有三(san)橫。
（生(sheng)：從問句可以(yi)看出）學習“嗎”字(zi)，它表示疑問。
（7）指導朗(lang)讀(du)。
“真(zhen)的”讀(du)重(zhong)音，句末語氣上揚，要讀(du)出疑問的語氣。學生練讀(du)。
2．鞏固生字。
（1）開火(huo)車讀學(xue)過(guo)的生字：睡(shui)、海、那、老、師、真、嗎。
（2）說(shuo)出(chu)下面(mian)的(de)部首的(de)名稱(cheng)，并(bing)說(shuo)出(chu)帶(dai)有下面(mian)部首的(de)字。（課件出(chu)示）
目(mu)——（）耂——（）
3．練習有感情地朗讀(du)這一小節。
同學們(men)認(ren)識了這些(xie)字寶(bao)寶(bao)，現在我們(men)把它(ta)們(men)送回到第一小節，你們(men)還認(ren)識嗎？請(qing)大家試著(zhu)有(you)感情(qing)地讀一讀第一小節。
設(she)計意(yi)圖：識字(zi)是小學(xue)(xue)階段(duan)非常重要(yao)的教(jiao)學(xue)(xue)目標，特別是小學(xue)(xue)一(yi)年(nian)級，必(bi)須每堂課扎(zha)(zha)扎(zha)(zha)實實地指導(dao)。本環節教(jiao)學(xue)(xue)的大(da)的特點就(jiu)是融(rong)把握文本、朗讀(du)指導(dao)、識字(zi)于一(yi)體(ti)，通過(guo)朗讀(du)第一(yi)小節，順勢(shi)引出7個生字(zi)，運用多(duo)種方法進(jin)(jin)行識記，并(bing)相機進(jin)(jin)行朗讀(du)訓練，識字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)和朗讀(du)感悟相結(jie)合，提高了教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。
四(si)、課(ke)后小結，激發探究
這節(jie)課我們(men)初(chu)讀了(le)課文，了(le)解了(le)課文的(de)主要(yao)內容，知道了(le)小作者要(yao)去遠足，因興奮(fen)，想(xiang)(xiang)到了(le)大海(hai)而(er)睡(shui)不著(zhu)覺(jue)。小作者還(huan)想(xiang)(xiang)到了(le)什么呢？下節(jie)課我們(men)再來學(xue)習(xi)。
設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然后通過設疑“小作者還想到了什么”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。
3.人教版小學一年級上冊語文教案
《大還是小》一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1．出示字卡(ka)“大”。
師(shi)：同(tong)學們，請大(da)聲(sheng)地讀(du)這(zhe)個字(zi)。（生讀(du)：大(da)）
師：上課(ke)時(shi)，回(hui)答(da)問(wen)題(ti)的聲音要(yao)大。你知道和(he)它意思相反的字是什么嗎？（生答(da)：小）
2．出示(shi)字卡(ka)“小”。
師：請(qing)小(xiao)聲(sheng)地讀(du)這個字。（生讀(du)：小(xiao)）上課(ke)時(shi)，回答問題聲(sheng)音不(bu)能太(tai)小(xiao)，否(fou)則別人就聽不(bu)到(dao)了。老師要(yao)看(kan)看(kan)這節課(ke)誰(shui)的表現(xian)棒。（同時(shi)出示字卡“大小(xiao)”）現(xian)在(zai)，我們一起(qi)來讀(du)一讀(du)。（生讀(du)：大小(xiao)）
3．質疑：你認為自(zi)己是大還是小呢(ni)？能說(shuo)說(shuo)為什么嗎？（指名回答）
師：有一個(ge)小朋友也遇到了(le)這個(ge)問題，他是(shi)怎(zen)么回答的呢？我(wo)們這節課(ke)就(jiu)來學習《大還是(shi)小》。（板書課(ke)文題目(mu)）
4．讀了課文題目，你(ni)有什么(me)疑問？
（師生(sheng)梳理出主(zhu)要問題）
5．自(zi)主探究學習。
教師出示自探提示一(yi)。
溫馨提示一：
（1）自由朗讀課文(wen)，遇(yu)到不認識的(de)字(zi)，借助拼(pin)音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子(zi)讀通順(shun)。
（2）拼讀課前圈畫(hua)的生字，要讀準字音，想辦法(fa)記住這些生字。
6．根(gen)據(ju)自探提示(shi)先自主學(xue)習，然后在小(xiao)組長的組織下在小(xiao)組內交流。
設計意圖：愛因斯坦說過(guo)：“提(ti)出一(yi)個問(wen)題(ti)(ti)往往比解(jie)決一(yi)個問(wen)題(ti)(ti)更(geng)重(zhong)要(yao)。”學(xue)生質疑問(wen)難的(de)過(guo)程，是積極主動發(fa)現問(wen)題(ti)(ti)、提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)、分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)的(de)過(guo)程。鼓勵學(xue)生質疑是發(fa)揮學(xue)生主體作(zuo)用的(de)重(zhong)要(yao)措施，是培養學(xue)生自主探究(jiu)的(de)起點，為更(geng)好地理(li)解(jie)課文做(zuo)了鋪墊。
二、初(chu)讀課文(wen)，學習(xi)生字
檢查自主(zhu)學習情況(kuang)。
（1）我會讀
課件出示詞語：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服(fu)、自、己、很、快”要帶拼音。）
①指名開火車朗讀，師(shi)生(sheng)正音。
②齊讀。
③自主選擇一(yi)個(ge)詞(ci)語說(shuo)一(yi)句(ju)話。
④去(qu)掉拼音(yin)指名讀，齊(qi)讀。
（2）我會認
①這些(xie)詞中有些(xie)生字(zi)需要我們(men)記(ji)住，瞧，它們(men)已經從詞中跳出(chu)來了，你還(huan)能(neng)認出(chu)它們(men)嗎？
課件出示生字，指名(ming)讀。
時候(hou)覺得自己很穿衣服快(kuai)
②識記生字：
接下來在小組中相(xiang)互(hu)讀(du)一讀(du)本(ben)課的這些生(sheng)(sheng)字，并選(xuan)擇你喜歡的生(sheng)(sheng)字說說記住它的辦(ban)法。（學生(sheng)(sheng)小組內合作交流，教師(shi)在各(ge)組中巡視，解(jie)答疑難(nan)。）
③我來考考大家：
“我(wo)在洞穴(xue)里發(fa)現了(le)一顆牙。”（穿(chuan)）
這是我們(men)的(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)辦(ban)(ban)法之一——編謎(mi)語(yu)，猜謎(mi)語(yu)。接(jie)下來(lai)要看(kan)你(ni)們(men)的(de)本領了，說(shuo)說(shuo)你(ni)們(men)的(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)辦(ban)(ban)法吧！（學生自(zi)由(you)選擇生字(zi)(zi)(zi)說(shuo)說(shuo)自(zi)己的(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)方法。）
④小結：識(shi)字的(de)時(shi)候(hou)，我(wo)們(men)不僅(jin)可以(yi)(yi)用加一加、換一換的(de)方法，還可以(yi)(yi)用猜字謎(mi)的(de)方法，但要注意編的(de)字謎(mi)要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
設計(ji)意圖：識字(zi)教學(xue)要特別(bie)注(zhu)意趣(qu)味性和方(fang)法(fa)(fa)性，這(zhe)一環節，我(wo)設置(zhi)了猜謎語(yu)識字(zi)法(fa)(fa)，激發學(xue)生的識字(zi)興趣(qu)，在此基礎(chu)上，鼓勵(li)學(xue)生運用(yong)多種方(fang)法(fa)(fa)識字(zi)。
三、寫字指導（自、己）
1．交流談話。
師(shi)：你覺得(de)在(zai)這(zhe)(zhe)十一個(ge)生(sheng)字(zi)中(zhong)哪個(ge)字(zi)簡單？（己(ji)(ji)）組(zu)一個(ge)詞好嗎？（自己(ji)(ji)）現在(zai)我們就來寫好下面這(zhe)(zhe)兩(liang)個(ge)字(zi)。
（課件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶(bao)寶(bao)在說悄(qiao)悄(qiao)話呢！它們(men)(men)正(zheng)在問(wen)大(da)家(jia)：“我們(men)(men)有(you)相似的地(di)方，你們(men)(men)發現了(le)嗎(ma)？”（發現了(le)，它們(men)(men)都是(shi)獨體字）
2．教(jiao)師(shi)示范書寫，學生觀察，跟著(zhu)書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指(zhi)導點撥。
4．展示評價。
設計(ji)意(yi)圖：讀帖、描(miao)紅(hong)、仿寫(xie)、評價是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主寫(xie)字的(de)(de)四個(ge)環(huan)節。在這四個(ge)環(huan)節的(de)(de)教學(xue)中，充分利用學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以前的(de)(de)學(xue)習經驗，發展并完(wan)善學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)認知方式(shi)和學(xue)習風格，所有的(de)(de)策略均以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主，旨在促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)主意(yi)識和自(zi)(zi)學(xue)能力的(de)(de)培養(yang)。
四、再次朗(lang)讀，解決問題
1．認識了(le)(le)這些字(zi)寶(bao)寶(bao)，并寫了(le)(le)兩個生字(zi)。
教師出示自探提示二。
溫馨提示二：
（1）再次(ci)讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友(you)到底是怎(zen)樣回答的，標出相關語句(ju)。
（2）練習讀好這(zhe)些(xie)句子，為朗讀展示做準(zhun)備(bei)。
2．學生先自(zi)由(you)讀課文，畫出相關(guan)語句(ju)，然后在(zai)小組內展(zhan)示朗讀。教師巡視。
3．指(zhi)名展示(shi)朗讀。
設計意圖：學(xue)習(xi)過程中，兒童大的(de)需要就是滿(man)足自(zi)我表現(xian)的(de)欲 望。表演為(wei)學(xue)生(sheng)營造了(le)一個(ge)展(zhan)現(xian)自(zi)我的(de)舞臺，滿(man)足了(le)學(xue)生(sheng)的(de)表現(xian)欲，發掘了(le)個(ge)人的(de)創造思維能力和合作精神。在課堂(tang)上展(zhan)示(shi)讀，變“講(jiang)臺”為(wei)“舞臺”，使學(xue)生(sheng)對課文內容的(de)理解(jie)更(geng)深刻，從而(er)也培養了(le)學(xue)生(sheng)良好的(de)語感。同時，學(xue)生(sheng)自(zi)主地(di)選擇(ze)自(zi)己喜歡的(de)段落，更(geng)給了(le)學(xue)生(sheng)自(zi)由的(de)空間。
五、再次質疑
師：課上到這里，請同(tong)學們(men)看(kan)(kan)看(kan)(kan)課前提出的問(wen)題你們(men)都弄明白了嗎？你有新的疑問(wen)嗎？
預設：
（1）“我”為什(shen)么一會(hui)兒說自己大，一會(hui)兒又說自己小(xiao)？
（2）“我”到底是大(da)還(huan)是小？
師(shi)：這兩個問題特別(bie)值得我們研究(jiu)，下節課，我們再繼續(xu)。
設(she)計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調(diao)動學生的(de)思維，課堂是學生的(de)，就該鼓勵他們把自己(ji)的(de)所思、所想(xiang)、所知(zhi)說出(chu)來(lai)。
六、課堂總結
1．說(shuo)說(shuo)自己的(de)收獲。
2．學生(sheng)談(tan)收獲。
設計意(yi)圖：一節高效的(de)課(ke)不(bu)僅(jin)要有(you)有(you)趣(qu)的(de)開(kai)頭，還(huan)要有(you)完美(mei)的(de)結尾，這叫“善(shan)(shan)始善(shan)(shan)終”！良好的(de)課(ke)堂小結能產生(sheng)“課(ke)雖終，趣(qu)猶存(cun)”的(de)境界。
