2021年我(wo)省高(gao)考(kao)(kao)英語試(shi)題貫徹(che)落實《深(shen)化新(xin)時代教(jiao)育評(ping)價改革(ge)總體方(fang)(fang)案(an)》的(de)要求，遵循(xun)中國高(gao)考(kao)(kao)評(ping)價體系，堅(jian)持(chi)“方(fang)(fang)向(xiang)是(shi)核心，平穩是(shi)關鍵(jian)”的(de)原則，進(jin)一步深(shen)化對學生德智體美(mei)勞全面(mian)發展的(de)引導(dao)，強(qiang)調(diao)關鍵(jian)能力考(kao)(kao)查，引導(dao)教(jiao)學回歸(gui)教(jiao)材，穩步推進(jin)高(gao)考(kao)(kao)考(kao)(kao)試(shi)內(nei)容改革(ge)，充分發揮高(gao)考(kao)(kao)命(ming)題的(de)育人功能和積極導(dao)向(xiang)作用。

　　一(yi)、落實立(li)德樹人(ren)根本任務，引導德智體美勞(lao)全面發(fa)展

　　英語(yu)命(ming)(ming)題(ti)強化(hua)愛(ai)國情(qing)懷、理想(xiang)信念、品德修養(yang)、知(zhi)識(shi)見識(shi)等方面的考(kao)(kao)查(cha)要求(qiu)，引導學生堅定(ding)“四個自(zi)(zi)信”。語(yu)篇圍繞人(ren)與(yu)自(zi)(zi)然、人(ren)與(yu)社會、人(ren)與(yu)自(zi)(zi)我三大主題(ti)，將對體育(yu)(yu)、美育(yu)(yu)和勞動教育(yu)(yu)的引導與(yu)考(kao)(kao)查(cha)內(nei)容、考(kao)(kao)查(cha)要求(qiu)和考(kao)(kao)查(cha)情(qing)境(jing)有機融(rong)合，自(zi)(zi)然呈現于試(shi)題(ti)當中(zhong)。試(shi)卷融(rong)入(ru)中(zhong)華優秀傳統文(wen)(wen)化(hua)、革(ge)命(ming)(ming)文(wen)(wen)化(hua)和社會主義先進文(wen)(wen)化(hua)，充分(fen)發揮(hui)高考(kao)(kao)的育(yu)(yu)人(ren)功能。

　　1．融入中華文化，增強“四個自信”

　　試卷精選相(xiang)關主(zhu)題(ti)的(de)語篇，強(qiang)化學生對理想信念、愛(ai)國(guo)(guo)主(zhu)義(yi)、品德修(xiu)養、奮斗精神等方(fang)面(mian)的(de)認(ren)識和理解(jie)。例如，語法填空語篇選取了(le)一篇介紹西安城(cheng)墻的(de)歷史(shi)、景觀(guan)和游覽體(ti)驗的(de)游記；寫(xie)作題(ti)設置了(le)寫(xie)郵件向外國(guo)(guo)友人詢問他們感興趣的(de)中國(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)統(tong)文化的(de)情境。這(zhe)些語篇和情境設置以浸潤的(de)方(fang)式(shi)加強(qiang)學生對中國(guo)(guo)優秀傳(chuan)(chuan)統(tong)文化的(de)認(ren)同，引導學生堅定“四個自信”，培養愛(ai)國(guo)(guo)主(zhu)義(yi)情懷。

　　2．落(luo)實五(wu)育(yu)并舉，深化(hua)體(ti)美勞 教育(yu)引導

　　試卷在篇章(zhang)選(xuan)擇和情(qing)境設置方面進一步(bu)落實(shi)五育(yu)并舉的(de)命(ming)題思路，強化對體育(yu)、美(mei)(mei)育(yu)和勞(lao)動教育(yu)的(de)考查(cha)和引(yin)(yin)導。閱讀(du)A篇介紹(shao)了(le)“Takeaview”攝影大賽及兩(liang)項(xiang)參賽作品，引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)提高審美(mei)(mei)能力(li)，培養健(jian)康(kang)向上的(de)審美(mei)(mei)情(qing)趣(qu)；閱讀(du)C篇為一篇記(ji)敘文，講(jiang)述了(le)滑(hua)板運(yun)動陪伴作者成長，給予其(qi)歸(gui)屬感，表達了(le)作者對滑(hua)板運(yun)動的(de)深厚感情(qing)，引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)關注體育(yu)運(yun)動和身體健(jian)康(kang)，養成良好的(de)運(yun)動習慣。

　　3．弘揚(yang)正(zheng)能量，倡導積(ji)極向上的人生態度(du)

　　試卷通過選(xuan)擇相關(guan)主(zhu)題的語篇引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成良(liang)好的道德品質，塑造和諧的人(ren)際關(guan)系和積極向上(shang)的人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)度。例(li)如，閱讀B篇介(jie)紹保(bao)(bao)護(hu)和繁(fan)育瀕(bin)臨滅絕的黑犀(xi)牛，閱讀第(di)二節語篇提倡舊(jiu)衣物交換替代丟棄，引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)注生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)與環境保(bao)(bao)護(hu)；完形(xing)填(tian)空(kong)語篇講述(shu)了一段酒(jiu)店奇遇，旨在啟(qi)發學生(sheng)(sheng)(sheng)認識責任的重要意(yi)義，引(yin)導(dao)構建良(liang)好的人(ren)際關(guan)系和社會關(guan)系。

　　二、夯實全面發展基礎，持續強化(hua)關鍵能力考(kao)查

　　試題按照高考(kao)評價體(ti)系總體(ti)要求，優(you)化(hua)情(qing)境設計(ji)，加強閱(yue)讀理解和書面表達等(deng)關鍵能力考(kao)查(cha)；增強試題開放性和靈(ling)活性，強調語言學(xue)習基(ji)礎的重要性，引導學(xue)生夯(hang)實全面發展(zhan)的基(ji)礎，深化(hua)對(dui)綜(zong)合(he)性、應用(yong)性和創新性的考(kao)查(cha)，充分發揮(hui)高考(kao)命題的積極(ji)導向作用(yong)。

　　1．強(qiang)化閱讀理解能力考查

　　試(shi)卷(juan)精選語(yu)篇，創(chuang)新(xin)試(shi)題(ti)設問方式，提(ti)高考查高階閱讀理(li)(li)解能力的(de)(de)試(shi)題(ti)比例。對(dui)閱讀理(li)(li)解能力的(de)(de)考查均在語(yu)篇層次上進行，重視對(dui)語(yu)篇的(de)(de)精細閱讀，尤(you)其強調(diao)對(dui)文章整體結構和關鍵(jian)信(xin)息的(de)(de)理(li)(li)解能力，要(yao)求學生在閱讀文章的(de)(de)過程(cheng)中能夠提(ti)取如時間、地點、人物、事(shi)件(jian)及活動的(de)(de)起因、過程(cheng)、方式、結果等重要(yao)信(xin)息并能夠準確理(li)(li)解概念性信(xin)息。

　　2．加強應用寫作和(he)語(yu)言表達能(neng)力考查(cha)

　　試卷通過優化應用文寫(xie)作題型，設置(zhi)更加貼近真實生(sheng)活的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)際任(ren)務情境，增強(qiang)試題開放性和靈(ling)活性。寫(xie)作題要求考生(sheng)寫(xie)郵件(jian)向外(wai)國友人(ren)詢(xun)問他們感(gan)興趣的(de)(de)中(zhong)國傳統文化，在加強(qiang)語(yu)言表達能(neng)力(li)考查的(de)(de)同(tong)時，跨文化交(jiao)(jiao)(jiao)際的(de)(de)情境設置(zhi)進一步強(qiang)調對交(jiao)(jiao)(jiao)際能(neng)力(li)的(de)(de)考查。

　　3．深(shen)入考查批判性思維(wei)和辯證思維(wei)

　　試(shi)卷精(jing)選語(yu)篇(pian)，多數試(shi)題考(kao)(kao)(kao)查考(kao)(kao)(kao)生(sheng)推(tui)斷、歸納和(he)(he)(he)概括等高階閱讀理解(jie)能力。例(li)如，閱讀D篇(pian)介紹了“天(tian)才(cai)”的定義標(biao)準及其演變，語(yu)篇(pian)夾敘夾議，啟(qi)發考(kao)(kao)(kao)生(sheng)運(yun)用批(pi)(pi)判性(xing)思(si)維(wei)(wei)和(he)(he)(he)辯證(zheng)(zheng)思(si)維(wei)(wei)能力深入思(si)考(kao)(kao)(kao)“天(tian)才(cai)”的標(biao)準是什么。第(di)24題（Which of the following best describes the breeding programme?）要求考(kao)(kao)(kao)生(sheng)通(tong)過歸納和(he)(he)(he)推(tui)斷，選出準確描述該項動物繁育項目的詞匯；第(di)35題（What is the best title for the text?）要求考(kao)(kao)(kao)生(sheng)通(tong)過概括和(he)(he)(he)總(zong)結，選出能準確表達(da)語(yu)篇(pian)主(zhu)旨的標(biao)題。這些語(yu)篇(pian)和(he)(he)(he)試(shi)題設置引導(dao)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)深入思(si)考(kao)(kao)(kao)，整體把握文章內容，強化批(pi)(pi)判性(xing)思(si)維(wei)(wei)和(he)(he)(he)辯證(zheng)(zheng)思(si)維(wei)(wei)考(kao)(kao)(kao)查。

　　三、穩定試(shi)卷結(jie)構和難(nan)度，穩步提升試(shi)題質(zhi)量(liang)

　　試(shi)卷題(ti)型穩定(ding)，試(shi)卷難(nan)度在合理范圍內，試(shi)題(ti)區分度進(jin)一步提高，試(shi)題(ti)質(zhi)量穩步提升(sheng)。

　　1．穩定試卷(juan)結構，全面考查綜(zong)合(he)語(yu)言(yan)運用能力(li)

　　試卷結構保(bao)持穩定，由閱(yue)讀理解(jie)、語(yu)(yu)言(yan)知(zhi)識運(yun)用和(he)寫作三部分(fen)(fen)組成。試卷選材(cai)廣泛，設問巧妙，全面考(kao)(kao)(kao)查(cha)綜合(he)語(yu)(yu)言(yan)運(yun)用能(neng)力，在考(kao)(kao)(kao)查(cha)讀、寫等關鍵能(neng)力之外，還強調對考(kao)(kao)(kao)生(sheng)交際(ji)、思(si)辨(bian)和(he)學習等學科素養的(de)考(kao)(kao)(kao)查(cha)。閱(yue)讀和(he)語(yu)(yu)言(yan)知(zhi)識運(yun)用部分(fen)(fen)考(kao)(kao)(kao)查(cha)閱(yue)讀理解(jie)和(he)語(yu)(yu)言(yan)運(yun)用能(neng)力，體(ti)現了基礎性(xing)和(he)綜合(he)性(xing)的(de)考(kao)(kao)(kao)查(cha)要(yao)求；寫作部分(fen)(fen)試題要(yao)求考(kao)(kao)(kao)生(sheng)發揮想象力和(he)創(chuang)造力，進行(xing)準確表(biao)達，完成書面交際(ji)的(de)能(neng)力，體(ti)現了應用性(xing)和(he)創(chuang)新性(xing)的(de)考(kao)(kao)(kao)查(cha)要(yao)求。

　　2．控(kong)制試卷難度，穩步提升試題質量

　　試(shi)卷所選篇(pian)章材(cai)料(liao)(liao)的難(nan)度(du)(du)水平(ping)呈階梯分(fen)布，材(cai)料(liao)(liao)難(nan)度(du)(du)與往年保持平(ping)衡(heng)。閱讀(du)部分(fen)既有相對簡單的作品(pin)介紹(shao)類(lei)材(cai)料(liao)(liao)，又有中等難(nan)度(du)(du)的語(yu)篇(pian)，如介紹(shao)黑犀牛的保護和繁育，還有較高難(nan)度(du)(du)的議論(lun)性文(wen)章，如“天才”的定義標準(zhun)及(ji)其演變。試(shi)卷題(ti)目類(lei)型多樣且難(nan)易搭配合(he)理(li)，考查要(yao)點覆蓋面廣，試(shi)卷中各(ge)難(nan)度(du)(du)層級(ji)試(shi)題(ti)比例分(fen)布合(he)理(li)；通過創新試(shi)題(ti)設(she)問方式及(ji)合(he)理(li)設(she)置選項等方式，試(shi)題(ti)質(zhi)量穩(wen)步提升。

　　2021年高考英語試題(ti)充(chong)分(fen)體(ti)(ti)現了《深(shen)化新時代教育評價改革總體(ti)(ti)方案(an)》的精神，落實(shi)立徳樹人根本任務(wu)，深(shen)化德(de)智體(ti)(ti)美勞全面考查引(yin)導，為進一步推(tui)進高考綜(zong)合改革和考試內容(rong)改革打下了堅實(shi)的基礎(chu)。

　　2021年貴州高考文(wen)綜(zong)試題評析

　　思想政治試題：

　　2021年高(gao)考思想(xiang)政治學科命(ming)題(ti)落(luo)實立德樹人根本任務，充分反映當前(qian)我國經濟社會生活(huo)中(zhong)重(zhong)大(da)主題(ti)，突出建黨100周年，體現德智體美(mei)勞全面發展要求(qiu)(qiu)。強(qiang)化基礎性綜(zong)合性考查要求(qiu)(qiu)，發揮“以考促學”積極導向(xiang)作用(yong)。通過情境(jing)設計提(ti)高(gao)能力考核(he)的有(you)效性，穩步提(ti)升(sheng)命(ming)題(ti)質(zhi)量(liang)。

　　一、突出(chu)試題的思想(xiang)性政治(zhi)性，落實落細(xi)立(li)德樹人根本任務

　　1.凸(tu)顯黨(dang)的創(chuang)新理論的指導作用

　　習(xi)近(jin)(jin)平生態(tai)文(wen)明(ming) 思(si)想(xiang)(xiang)是習(xi)近(jin)(jin)平新(xin)時(shi)代中國特色(se)社(she)會主(zhu)義(yi)思(si)想(xiang)(xiang)的(de)重要(yao)組成部(bu)分(fen)，是引(yin)(yin)領我國新(xin)時(shi)代生態(tai)文(wen)明(ming)建設的(de)根本指(zhi)南。如(ru)第40題圍繞習(xi)近(jin)(jin)平生態(tai)文(wen)明(ming) 思(si)想(xiang)(xiang)的(de)形成、創新(xin)性的(de)理(li)論內涵、對生態(tai)文(wen)明(ming)建設的(de)重大引(yin)(yin)領作用進(jin)行(xing)考(kao)查，意(yi)在(zai)引(yin)(yin)導考(kao)生認識習(xi)近(jin)(jin)平新(xin)時(shi)代中國特色(se)社(she)會主(zhu)義(yi)思(si)想(xiang)(xiang)的(de)科學性真理(li)性和重大實踐意(yi)義(yi)，增強考(kao)生的(de)道路自(zi)信、理(li)論自(zi)信、制度自(zi)信、文(wen)化自(zi)信。

　　2.體現對德(de)智(zhi)體美勞(lao)全(quan)面發展的(de)考查(cha)引導

　　在(zai)高考試題中加(jia)強對體(ti)(ti)美(mei)勞 教(jiao)育(yu)(yu)的考查(cha)引導，與學校、家(jia)庭和社會中開展的體(ti)(ti)美(mei)勞實踐(jian)教(jiao)育(yu)(yu)形(xing)成合(he)力(li)，對于(yu)引導考生德(de)智體(ti)(ti)美(mei)勞全面發(fa)展具有十分重要的作用(yong)。

　　如第21題(ti)，以鉗工(gong)小曹扎根車間刻苦鉆(zhan)研，以精(jing)湛(zhan)的技術為企(qi)業發展作出(chu)重大貢獻的先進事跡為背景，引導考生認識勞動是幸福的源(yuan)泉、努(nu)力奮(fen)斗才能夢(meng)想成(cheng)真(zhen)的道(dao)理，引導考生樹立(li)正(zheng)確的勞動價值觀。

　　3.關注(zhu)高(gao)質量發(fa)展觀對經濟發(fa)展的積極(ji)影響

　　把(ba)握(wo)新(xin)發展(zhan)階段，貫徹新(xin)發展(zhan)理念(nian)，構(gou)建(jian)新(xin)發展(zhan)格局，推動“十四五”時期高質量(liang)發展(zhan)，是當前我國(guo)經(jing)(jing)濟(ji)發展(zhan)的(de)根本指針。第38題以新(xin)冠肺炎疫情沖擊下我國(guo)提出(chu)深入實施擴(kuo)大(da)內需(xu)戰(zhan)略(lve)和著力讓居民能消(xiao)費(fei)(fei)愿消(xiao)費(fei)(fei)政策(ce)的(de)情境，引導考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)思考(kao)(kao)消(xiao)費(fei)(fei)增長在經(jing)(jing)濟(ji)結(jie)構(gou)優化(hua)、高質量(liang)發展(zhan)中的(de)壓(ya)艙石(shi)作用，從消(xiao)費(fei)(fei)能力與(yu)消(xiao)費(fei)(fei)意愿的(de)視角(jiao)理解擴(kuo)大(da)消(xiao)費(fei)(fei)、提升消(xiao)費(fei)(fei)的(de)方法和路徑，深化(hua)對高質量(liang)發展(zhan)的(de)理性認(ren)(ren)識；引導考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)識高質量(liang)發展(zhan)的(de)必要性緊迫性，進而樹立(li)經(jing)(jing)濟(ji)高質量(liang)發展(zhan)意識。

　　二、強化基礎性綜合性考(kao)查(cha)要求，發(fa)揮“以考(kao)促(cu)學”積(ji)極導(dao)向作(zuo)用

　　1.強化基(ji)(ji)本概念、基(ji)(ji)本原理(li)的考(kao)查，體現考(kao)查的基(ji)(ji)礎性

　　“基(ji)礎性”強調基(ji)礎扎實，關注主(zhu)干(gan)內容(rong)，關注考生(sheng)今后生(sheng)活(huo)、學(xue)習和(he)工作所必須具備(bei)、不(bu)可或缺的知識(shi)、能力(li)和(he)素養。把考試(shi)內容(rong)集(ji)中于(yu)學(xue)科(ke)主(zhu)干(gan)，避免“偏”“難”“繁”“怪”試(shi)題(ti)(ti)，意在引(yin)導課堂教(jiao)學(xue)回(hui)歸(gui)課程標準回(hui)歸(gui)教(jiao)材，把精(jing)力(li)集(ji)中在講深講透基(ji)本概(gai)念基(ji)本原理上，夯實知識(shi)、能力(li)和(he)素養基(ji)礎，把考生(sheng)從不(bu)必要的死(si)記硬背和(he)“機械刷題(ti)(ti)”中解(jie)放出來，真正(zheng)發揮好考試(shi)指揮棒的正(zheng)向引(yin)導作用。

　　人民代(dai)表大(da)會(hui)制(zhi)度(du)是(shi)我國(guo)(guo)的(de)(de)根本政治(zhi)制(zhi)度(du)，有關(guan)(guan)人大(da)的(de)(de)地位、性(xing)質、職(zhi)權及其(qi)(qi)與其(qi)(qi)他國(guo)(guo)家(jia)機關(guan)(guan)的(de)(de)關(guan)(guan)系等(deng)(deng)知識是(shi)理(li)解這一(yi)制(zhi)度(du)的(de)(de)基(ji)礎，是(shi)考(kao)生應當掌(zhang)握的(de)(de)學科主干知識。第(di)17題圍繞(rao)新(xin)修正的(de)(de)全(quan)國(guo)(guo)人民代(dai)表大(da)會(hui)組(zu)織法中增加的(de)(de)有關(guan)(guan)專門(men)委員(yuan)會(hui)工(gong)作職(zhi)責的(de)(de)規(gui)定(ding)，考(kao)查考(kao)生對全(quan)國(guo)(guo)人大(da)及其(qi)(qi)常(chang)委會(hui)與專門(men)委員(yuan)會(hui)的(de)(de)關(guan)(guan)系，人大(da)立法權的(de)(de)涵義(yi)等(deng)(deng)基(ji)本知識的(de)(de)掌(zhang)握情(qing)況。

　　2.強調(diao)知識(shi)融會(hui)貫通(tong)和能力復合運用，體現(xian)考查的(de)綜合性。

　　“綜(zong)合(he)性(xing)”強調融會貫通，要(yao)求考生能(neng)夠(gou)綜(zong)合(he)運用學(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)和(he)思(si)想方法，多角度觀(guan)察、思(si)考，發現、分析和(he)解決問題。命題突出考查知(zhi)識(shi)(shi)的(de)內在(zai)聯(lian)系(xi)(xi)和(he)能(neng)力(li)的(de)綜(zong)合(he)運用，目(mu)的(de)也(ye)在(zai)于引(yin)導基礎教(jiao)育教(jiao)學(xue)重視知(zhi)識(shi)(shi)整合(he)，注重發展考生綜(zong)合(he)能(neng)力(li)。如第39題就綜(zong)合(he)考查了黨的(de)性(xing)質宗旨、共(gong)同富裕目(mu)標、治(zhi)理體系(xi)(xi)和(he)治(zhi)理能(neng)力(li)現代化等知(zhi)識(shi)(shi)內容，綜(zong)合(he)考查了獲取(qu)和(he)解讀(du)信息、分析與綜(zong)合(he)這兩項關鍵能(neng)力(li)。

　　三、加(jia)強試題(ti)情境(jing)設計，提高(gao)學科關鍵能力考查有效性(xing)。

　　試題情境(jing)是用于引(yin)出(chu)問題、刺(ci)激應試者作答(da)反(fan)應和完成(cheng)特定任務的(de)背(bei)景與依托，是測(ce)試和反(fan)映應試者思想政(zheng)治學科素養的(de)載體。通過情境(jing)與任務的(de)緊密銜接(jie)，增強二(er)者的(de)內(nei)在(zai)一致性，可以產生(sheng)明確的(de)作答(da)指引(yin)作用，提升能力考查效果。為了有效測(ce)試考生(sheng)的(de)學科關鍵能力，根據(ju)情境(jing)的(de)呈(cheng)現(xian)形式、表現(xian)內(nei)容、測(ce)試目標的(de)不同，思想政(zheng)治學科的(de)試題設置了不同類型的(de)情境(jing)。

　　1．設置簡(jian)單情境(jing)考查辨識與判斷(duan)等較低層級能(neng)力(li)。

　　簡單情(qing)境是指表現的(de)(de)內容(rong)、呈現形式、測試(shi)目標單一(yi)的(de)(de)情(qing)境，一(yi)般(ban)適用于(yu)(yu)選(xuan)擇題(ti)。辨識(shi)與判(pan)斷能(neng)力(li)，指的(de)(de)是辨識(shi)政治、經濟、文(wen)化等(deng)社會(hui)現象，判(pan)斷其(qi)性質(zhi)，概括(kuo)其(qi)特(te)點，并與學(xue)科的(de)(de)理論和(he)觀點相印(yin)證，屬于(yu)(yu)較低層級的(de)(de)思維能(neng)力(li)要求。

　　如第13題以超市(shi)和(he)家電連鎖(suo)大(da)賣(mai)(mai)場沖擊傳統百貨商場，互聯網電商的(de)出現又(you)影(ying)響超市(shi)和(he)家電連鎖(suo)大(da)賣(mai)(mai)場的(de)經營的(de)簡單(dan)情境，要(yao)求考(kao)生判斷上述(shu)現象背后的(de)“商業模式創新提升成本優勢”這一經濟(ji)學道理。

　　2.設置一般(ban)情境考查分析與綜合等(deng)較(jiao)高層級能力。

　　一(yi)般情境是指表現(xian)內(nei)容、呈現(xian)形式比較(jiao)復雜，但測(ce)試(shi)目(mu)標比較(jiao)單一(yi)的(de)(de)情境，一(yi)般適用于需(xu)要補充性、注釋性場景設計(ji)的(de)(de)簡單的(de)(de)主觀題。分(fen)析與綜(zong)合(he)能力，要求運用科學(xue)的(de)(de)思維方法，從不(bu)同(tong)角度分(fen)析社會現(xian)象和(he)問題，綜(zong)合(he)形成整體(ti)性認識。

　　如第(di)39題(ti)圍繞(rao)“三(san)農”工作(zuo)重心從脫貧攻堅(jian)到全面推(tui)進鄉村振興的(de)(de)歷史(shi)性轉(zhuan)移設(she)置了比較復雜的(de)(de)情(qing)境，按時間順(shun)序列舉推(tui)動戰(zhan)略轉(zhuan)移的(de)(de)相(xiang)關(guan)措(cuo)(cuo)施：黨(dang)中央(yang)的(de)(de)戰(zhan)略部署(shu)、政府機構的(de)(de)調整設(she)置、高權力(li)機關(guan)通(tong)過相(xiang)關(guan)決定、立法(fa)等。本題(ti)考試目(mu)標(biao)相(xiang)對單一，需(xu)要考生(sheng)調動有關(guan)知識并運(yun)用分析與綜合能力(li)，分析上述舉措(cuo)(cuo)對于完成兩大(da)戰(zhan)略的(de)(de)有效(xiao)銜接(jie)實現“三(san)農”工作(zuo)重心歷史(shi)性轉(zhuan)移的(de)(de)重要意義。

　　3.設置復雜(za)情境考(kao)查學科能力的(de)綜合運用。

　　復雜情境是指(zhi)反(fan)映的(de)內容層次較多、呈現形式多樣、測試目標綜(zong)合、需要深入解析的(de)情境，一般(ban)適用于綜(zong)合性主觀(guan)題(ti)。

　　如第(di)40題(ti)以(yi)習近平(ping)生(sheng)(sheng)態(tai)文(wen)明(ming)(ming) 思(si)想形(xing)成的(de)實踐基礎(chu)、馬克思(si)主(zhu)義理(li)論(lun)(lun)來源、中(zhong)華優秀傳統文(wen)化(hua)(hua)中(zhong)的(de)生(sheng)(sheng)態(tai)智慧、理(li)論(lun)(lun)的(de)實踐價值等多維度展開(kai)，形(xing)成復雜情(qing)境，提供了(le)學科知識(shi)和(he)關鍵能(neng)力綜合考查的(de)空(kong)間。在考查認(ren)識(shi)論(lun)(lun)、文(wen)化(hua)(hua)自信等知識(shi)的(de)基礎(chu)上，引導考生(sheng)(sheng)深入解析情(qing)境材料，綜合運用論(lun)(lun)證與闡釋、探究與建構等學科能(neng)力解決(jue)具體問題(ti)，完成情(qing)境任務，從而認(ren)識(shi)生(sheng)(sheng)態(tai)文(wen)明(ming)(ming)建設是新時代的(de)主(zhu)旋律，積極參與美麗中(zhong)國建設。

　　歷史試題：

　　2021年高考歷史(shi)全國卷(juan)試(shi)題注(zhu)重考查黨史(shi)等相關內容，強調對學科(ke)思維方法的掌握和基本概念、基礎知識的遷移運用(yong)，試(shi)題增強開放(fang)性，較好實現(xian)了測量功能。

　　一(yi)、 聚焦黨史，打(da)造知史愛黨教(jiao)育陣地

　　1.學史明理，汲取思想(xiang)養分

　　通過(guo)選(xuan)取革(ge)(ge)命和建(jian)設時(shi)期黨的領(ling)導人結(jie)合中國革(ge)(ge)命和建(jian)設實際對馬(ma)克(ke)思(si)主義理論進行(xing)探(tan)索的具體史(shi)實，試題啟發(fa)(fa)學生從中感悟真理力量。第47題分別選(xuan)取1978年和1988年鄧小平(ping)關于科(ke)學技術(shu)(shu)的三次講(jiang)話內容，一方面(mian)呈現(xian)改(gai)革(ge)(ge)開(kai)放(fang)尚(shang)未開(kai)始(shi)時(shi)，鄧小平(ping)在(zai)全(quan)國科(ke)學大(da)會上(shang)重申馬(ma)克(ke)思(si)“科(ke)學技術(shu)(shu)是生產力”的重要觀點(dian)，引導中國及時(shi)發(fa)(fa)展科(ke)學技術(shu)(shu)；另一方面(mian)呈現(xian)改(gai)革(ge)(ge)開(kai)放(fang)10年后，鄧小平(ping)創造性地提出“科(ke)學技術(shu)(shu)是第一生產力”的論斷，強調“中國必須發(fa)(fa)展自己的高(gao)科(ke)技”，將科(ke)技的重要性提高(gao)到前所未有的高(gao)度，豐富和發(fa)(fa)展了馬(ma)克(ke)思(si)主義關于科(ke)技的論述。

　　2.學(xue)史崇德(de)，涵養精神品格

　　歷史試(shi)題通(tong)過對黨(dang)史故(gu)事(shi)和(he)人物的呈現(xian)，考查故(gu)事(shi)背后蘊含的深刻(ke)邏(luo)輯，引導學(xue)(xue)生從革(ge)命烈士、黨(dang)史故(gu)事(shi)中深化對黨(dang)的精(jing)神譜(pu)系(xi)的認識(shi)，鼓勵其發揚黨(dang)的光(guang)榮傳統和(he)優良作風(feng)。第29題引用(yong)黨(dang)的早期領導人蔡(cai)和(he)森對于(yu)馬克思學(xue)(xue)說與中國無產階級關系(xi)的討論(lun)，突(tu)出了(le)革(ge)命先(xian)烈對無產階級革(ge)命必然發生在(zai)中國的堅定信(xin)念，證明建立中國共產黨(dang)發動和(he)領導中國革(ge)命是迫切歷史需要，引導學(xue)(xue)生用(yong)馬克思主義唯物史觀(guan)武(wu)裝思想，砥礪(li)品(pin)質。

　　3.學史力行，砥礪奮斗才干(gan)

　　歷(li)史(shi)試題通過(guo)(guo)呈現黨在領導(dao)社會主義(yi)建設過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)偉大實踐，激勵學生(sheng)從黨史(shi)中(zhong)(zhong)汲(ji)取干事創業的(de)智(zhi)慧和力(li)量，把黨史(shi)學習成效轉化(hua)為(wei)成才動力(li)。第41題以新(xin)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)成立初期(qi)面臨的(de)復雜國(guo)(guo)際環(huan)境(jing)為(wei)背景，顯示了(le)在黨的(de)正確領導(dao)下，我國(guo)(guo)在制定外貿政策時堅持原(yuan)則性與靈(ling)活性有機結合(he)，逐漸(jian)突破美(mei)國(guo)(guo)等國(guo)(guo)的(de)圍堵封鎖，實現了(le)獨立自(zi)主發展，啟發學生(sheng)在新(xin)時代發揚黨的(de)光榮(rong)傳(chuan)統和優(you)良作風，在新(xin)征(zheng)程上提振(zhen)勇毅前行的(de)精氣神。

　　二、 增強開放，落實《總體方案》考查要求(qiu)

　　1.創新試(shi)題(ti)設問(wen)方式方法

　　開(kai)放性試題(ti)不僅在(zai)(zai)考(kao)查廣(guang)度(du)(du)上有(you)擴展(zhan)，在(zai)(zai)考(kao)查深(shen)度(du)(du)上有(you)延伸，也在(zai)(zai)設問角度(du)(du)上進(jin)行(xing)了(le)創新。第42題(ti)引入“衛(wei)所”概(gai)念，在(zai)(zai)特定時(shi)空框架內(nei)創設了(le)包含政治、經(jing)濟、邊防(fang)等多重要素在(zai)(zai)內(nei)的(de)復雜情境，要求學生提取有(you)效圖文信息，在(zai)(zai)明代(dai)疆域圖中直接標示出衛(wei)所集中分布(bu)的(de)區(qu)域，并選擇恰當的(de)時(shi)空尺(chi)度(du)(du)進(jin)行(xing)分析、綜合(he)(he)、比較(jiao)。該題(ti)設問本(ben)身又(you)具有(you)綜合(he)(he)性，學生須結合(he)(he)歷史、地(di)理相關知識進(jin)行(xing)推理判斷。

　　2.融合核心素(su)養考查理念

　　歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)開放性試題(ti)較為鮮明地(di)融入了核心素(su)養(yang)考查理(li)念，引導(dao)學生(sheng)將唯物(wu)史(shi)(shi)(shi)(shi)觀(guan)運用于歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)探究(jiu)；還(huan)通(tong)過建(jian)立(li)相(xiang)關史(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)的(de)(de)時間、空(kong)間聯系(xi)，要求學生(sheng)使用特(te)(te)定術(shu)語對(dui)史(shi)(shi)(shi)(shi)事加以概括說明，嘗試對(dui)觀(guan)點進行(xing)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)解(jie)釋(shi)，同時彰顯(xian)家(jia)國情(qing)懷。第(di)42題(ti)設問(wen)(wen)本身具有綜(zong)合性，把考查的(de)(de)重點放在如何應對(dui)陌生(sheng)、復雜、開放、真實(shi)的(de)(de)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)問(wen)(wen)題(ti)情(qing)境上來，在特(te)(te)定的(de)(de)時空(kong)框架內(nei)要求學生(sheng)進行(xing)推理(li)判斷，運用所學知識解(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)。該題(ti)將唯物(wu)史(shi)(shi)(shi)(shi)觀(guan)、時空(kong)觀(guan)念、歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)解(jie)釋(shi)、家(jia)國情(qing)懷等核心素(su)養(yang)熔于一題(ti)，彰顯(xian)了鮮明的(de)(de)素(su)養(yang)立(li)意。

　　3.探索多(duo)種題(ti)型(xing)多(duo)元開放

　　2021年高考(kao)歷史(shi)試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)增強開(kai)放(fang)性(xing)(xing)的一個(ge)顯(xian)著特(te)征，是(shi)(shi)在開(kai)放(fang)性(xing)(xing)試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)以外的綜合(he)性(xing)(xing)試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中也增加開(kai)放(fang)性(xing)(xing)設問(wen)，考(kao)查學(xue)生分析問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)和探究(jiu)性(xing)(xing)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的能力(li)，綜合(he)評價(jia)作(zuo)答(da)中展現的情感、態度(du)、價(jia)值觀(guan)(guan)。第41題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)第三(san)問(wen)是(shi)(shi)在前兩(liang)問(wen)分析、提(ti)煉(lian)的基礎上設計(ji)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，重點考(kao)查評價(jia)歷史(shi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的情感、態度(du)、價(jia)值觀(guan)(guan)，引導學(xue)生從(cong)民族(zu)國(guo)(guo)家立場思考(kao)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，清醒認識國(guo)(guo)際形(xing)勢(shi)的復雜性(xing)(xing)，樹立正確的歷史(shi)觀(guan)(guan)、世界觀(guan)(guan)、價(jia)值觀(guan)(guan)。

　　三、 緊扣能力，體現學科特色考查方向

　　1.強調信(xin)息加工能力考查

　　歷(li)史學(xue)科對信(xin)息加(jia)工能(neng)力(li)的(de)考查(cha)，注重學(xue)生(sheng)對情境所(suo)提供和暗示的(de)信(xin)息進(jin)(jin)行讀取(qu)、篩(shai)選、分類、歸(gui)納、提煉、解釋(shi)的(de)能(neng)力(li)。第41題在(zai)同一試題內綜合呈現了學(xue)者論述、檔案(an)資料、經濟發(fa)展數據(ju)等(deng)不同類型(xing)的(de)材料，要求學(xue)生(sheng)從解決問題的(de)整體(ti)眼光出發(fa)大(da)限(xian)度獲取(qu)有效信(xin)息，在(zai)歸(gui)納和演繹(yi)基(ji)礎上形成對綜合信(xin)息的(de)解讀和詮釋(shi)，進(jin)(jin)而進(jin)(jin)行論證、探(tan)討并得出合理結論。

　　2.注重批判性思(si)維考查

　　歷史試題通過增強探(tan)究性(xing)、豐富(fu)作(zuo)答指向(xiang)等手(shou)段，加強對批(pi)判性(xing)思維(wei)、辯(bian)證思維(wei)能力的(de)考(kao)查。第46題以兩伊戰(zhan)爭為(wei)背(bei)景，引導學生將觀(guan)察角度從參(can)戰(zhan)國(guo)(guo)轉向(xiang)聯(lian)合國(guo)(guo)，深入思考(kao)國(guo)(guo)際社會力量(liang)在錯綜復雜的(de)世界局勢中為(wei)維(wei)護世界和平所所發揮的(de)作(zuo)用，以辯(bian)證的(de)眼光認識聯(lian)合國(guo)(guo)維(wei)和的(de)局限性(xing)。

　　3.增強表達(da)與論述能力考查

　　通過增加主觀(guan)題(ti)設(she)問的針對性、側重情感態度考(kao)(kao)查(cha)、優化(hua)評分(fen)標準等方式，歷史試(shi)題(ti)加強了對語言表達(da)和(he)組織論述(shu)(shu)能力的考(kao)(kao)查(cha)。如(ru)開放性試(shi)題(ti)考(kao)(kao)查(cha)考(kao)(kao)生(sheng)語言組織、邏輯思(si)維、寫作表達(da)能力，要求(qiu)學生(sheng)或(huo)(huo)闡釋發(fa)展變化(hua)和(he)分(fen)析(xi)原(yuan)因(yin)，或(huo)(huo)根據(ju)中(zhong)(zhong)國古代某一歷史時期的特征，對得出的結(jie)論進(jin)行解釋論證，表述(shu)(shu)的清晰、合理程度和(he)邏輯的嚴密在考(kao)(kao)生(sheng)的后(hou)得分(fen)中(zhong)(zhong)占有一定比例。

　　四、 深化基礎，聯動教學改(gai)革同(tong)向同(tong)行(xing)

　　1.突(tu)出基本概念(nian)

　　高(gao)考試題(ti)對(dui)歷(li)史概念的(de)(de)(de)(de)考查并不是(shi)直接考查概念定義(yi)，而是(shi)以課程標準為依據，主(zhu)要從政治制度(du)(du)、經濟和社會發展(zhan)、思(si)想文化等(deng)方面展(zhan)開，通過情境融(rong)合概念要義(yi)，注意對(dui)同類概念的(de)(de)(de)(de)比較辨析和不同概念掌握程度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)測量和評(ping)價。第(di)25題(ti)透過漢代“辟(pi)召”制度(du)(du)考查對(dui)監察體系運行原理的(de)(de)(de)(de)掌握；第(di)32題(ti)以古希臘阿(a)里斯托芬劇作(zuo)中的(de)(de)(de)(de)故事創設(she)情境，考查雅典民(min)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)特(te)點和實質；第(di)34題(ti)以蘇俄內戰(zhan)時期的(de)(de)(de)(de)史實為例(li)考查戰(zhan)時共產主(zhu)義(yi)政策等(deng)。

　　2.強調(diao)結合所學

　　歷史科不同類型的試題都強(qiang)調問(wen)題與學(xue)生所學(xue)知(zhi)識的結合，促(cu)進學(xue)生夯實基礎，提(ti)高知(zhi)識遷移能力(li)和(he)促(cu)進融會貫通(tong)。第(di)24題從春秋(qiu)時期(qi)老子和(he)孔子的不同觀點出發考(kao)查(cha)周代禮(li)樂文化內涵；第(di)26題通(tong)過宋代士大夫(fu)對“婚姻論財”現象(xiang)的關注考(kao)查(cha)理學(xue)思想等。

　　3.關注(zhu)基本方法

　　歷史學(xue)(xue)科重視對基(ji)本方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)考查，重點強(qiang)(qiang)調運用分析(xi)(xi)(xi)、歸(gui)納、比(bi)較(jiao)、闡(chan)釋(shi)、評價等方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)對研(yan)究(jiu)對象進行論證，考查形式(shi)多樣(yang)，覆蓋各個能力層面(mian)。第28題以第二次(ci)鴉片戰爭(zheng)后清(qing)政(zheng)府(fu)與(yu)(yu)西(xi)方(fang)(fang)(fang)列強(qiang)(qiang)力求“和局”，要(yao)求學(xue)(xue)生以理解、辨析(xi)(xi)(xi)、分析(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)綜合(he)相結合(he)的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)判斷時代特征；第30題材料以數(shu)據列舉了20世紀30年代我國鋼(gang)鐵業情(qing)況，聚焦數(shu)據分析(xi)(xi)(xi)，要(yao)求學(xue)(xue)生在(zai)知識遷移的(de)(de)基(ji)礎(chu)上進行判斷、推理，作(zuo)答的(de)(de)實際情(qing)況也能反映出(chu)教學(xue)(xue)對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)培養(yang)水平。

　　地理試題：

　　2021年高考(kao)地(di)理試(shi)題(ti)學(xue)(xue)(xue)科特色鮮明，緊密結(jie)合學(xue)(xue)(xue)科內容，選材反(fan)映時代主(zhu)旋律，弘揚社會正(zheng)能(neng)量，既有(you)生活實踐情(qing)境，也有(you)學(xue)(xue)(xue)習探索的情(qing)景(jing)，情(qing)境設計(ji)貼(tie)近考(kao)生認知(zhi)(zhi)水平，進(jin)一(yi)步加(jia)強地(di)理學(xue)(xue)(xue)科素養、關(guan)鍵(jian)能(neng)力的考(kao)查。本套試(shi)題(ti)沒(mei)有(you)偏題(ti)、怪題(ti)，題(ti)型與結(jie)構、呈現的形式與風(feng)格(ge)等(deng)方面，保(bao)持較好(hao)的穩定(ding)性(xing)。選擇(ze)題(ti)組從易到難，綜合題(ti)各小(xiao)題(ti)之間邏輯關(guan)系清(qing)晰，體現能(neng)力考(kao)查層(ceng)次(ci)的遞進(jin)。地(di)理試(shi)題(ti)入(ru)題(ti)門檻較低，但(dan)完(wan)整回答需要考(kao)生有(you)比較扎(zha)實的地(di)理基(ji)礎知(zhi)(zhi)識，以及能(neng)夠運(yun)用綜合的觀點(dian)分析和解決現實問題(ti)的能(neng)力。試(shi)題(ti)難度(du)適中(zhong)，區分度(du)較好(hao)，既有(you)利于(yu)高校人才(cai)的選拔(ba)，同時對中(zhong)學(xue)(xue)(xue)地(di)理教學(xue)(xue)(xue)又(you)有(you)正(zheng)確的導向作(zuo)用。

　　1.精心選材(cai)，注重主干知識考查

　　試題選材來源(yuan)于(yu)鮮活的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活實際(ji)，充(chong)分體(ti)現了地(di)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)視角(jiao)與(yu)學(xue)(xue)科特(te)(te)點，強調(diao)地(di)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)中要培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用地(di)理(li)(li)(li)視角(jiao)去看待身邊的(de)(de)(de)人、物、事，引導考(kao)生(sheng)(sheng)深入(ru)思考(kao)青年與(yu)民族、國(guo)(guo)家、時代的(de)(de)(de)關系。1～3題，以(yi)浙江麗(li)水的(de)(de)(de)玻(bo)璃管和醫用注(zhu)射(she)(she)劑(ji)(ji)瓶的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)為(wei)(wei)案例，該項目的(de)(de)(de)投產(chan)推動(dong)我國(guo)(guo)醫用注(zhu)射(she)(she)劑(ji)(ji)瓶制造(zao)業的(de)(de)(de)發展(zhan)，促進了我國(guo)(guo)注(zhu)射(she)(she)劑(ji)(ji)瓶的(de)(de)(de)革新(xin)(xin)升級，改變了我國(guo)(guo)高(gao)端藥用玻(bo)璃依賴(lai)進口的(de)(de)(de)局面，也(ye)為(wei)(wei)新(xin)(xin)冠疫苗包(bao)裝提供充(chong)足(zu)的(de)(de)(de)保(bao)障。試題引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)中國(guo)(guo)突破從(cong)制造(zao)業大國(guo)(guo)向制造(zao)業強國(guo)(guo)轉變的(de)(de)(de)技術壁壘，未來依靠(kao)的(de)(de)(de)就是青年學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自力更生(sheng)(sheng)、自主創新(xin)(xin)。4～6題，以(yi)德國(guo)(guo)太陽能儲存(cun)技術為(wei)(wei)案例，將清潔新(xin)(xin)能源(yuan)的(de)(de)(de)高(gao)效(xiao)利用與(yu)滿足(zu)能源(yuan)需求(qiu)相(xiang)結合，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入(ru)思考(kao)解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)途徑與(yu)方(fang)法，雖然(ran)新(xin)(xin)能源(yuan)的(de)(de)(de)優(you)點讓人欣(xin)喜，生(sheng)(sheng)態價值也(ye)很誘人，但(dan)現實是離大規模儲電還有很長的(de)(de)(de)道路(lu)要走，特(te)(te)別是中國(guo)(guo)的(de)(de)(de)能源(yuan)領域(yu)，很需要有理(li)(li)(li)想、有志氣、有能力的(de)(de)(de)青年學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加(jia)入(ru)并為(wei)(wei)之(zhi)而奮斗，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中國(guo)(guo)實現2030年的(de)(de)(de)碳(tan)達峰、2060年的(de)(de)(de)碳(tan)中和貢獻自己(ji)的(de)(de)(de)智慧與(yu)力量(liang)。

　　2.巧立(li)設問，強化關鍵(jian)能力考查

　　試(shi)題(ti)聚焦(jiao)能力(li)考(kao)(kao)查(cha)(cha)，考(kao)(kao)查(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)不(bu)僅包括(kuo)必備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯推(tui)理(li)(li)(li)(li)(li)能力(li)，還包括(kuo)適(shi)應國(guo)(guo)家(jia)對(dui)(dui)多樣化高(gao)(gao)素(su)質(zhi)(zhi)人才提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)能力(li)、創新(xin)能力(li)等(deng)。試(shi)題(ti)要(yao)(yao)求(qiu)考(kao)(kao)生(sheng)能夠(gou)合理(li)(li)(li)(li)(li)運用(yong)(yong)(yong)地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本規(gui)律與(yu)原(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)、科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維方式與(yu)方法，高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)認識(shi)問題(ti)、分(fen)析問題(ti)、解(jie)(jie)決問題(ti)。第9～11題(ti)，通過珊(shan)瑚(hu)礁(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)過程，考(kao)(kao)核地(di)貌(mao)發(fa)育過程及其(qi)(qi)背后隱含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機理(li)(li)(li)(li)(li)，著重考(kao)(kao)查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)“尺度(du)—結(jie)構—時(shi)(shi)間(jian)—過程—機理(li)(li)(li)(li)(li)”這(zhe)一邏輯思維脈(mo)絡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)和掌(zhang)握，充分(fen)展現(xian)考(kao)(kao)生(sheng)面對(dui)(dui)復(fu)雜地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)現(xian)象(xiang)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維品質(zhi)(zhi)。第36題(ti)英國(guo)(guo)東南部濕地(di)開墾，試(shi)題(ti)內容涉及面廣、時(shi)(shi)間(jian)尺度(du)長、系(xi)統性和綜(zong)合性強，對(dui)(dui)考(kao)(kao)生(sheng)宏(hong)觀、動(dong)態把握人類活動(dong)影響與(yu)改(gai)變地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)環境，以及科學(xue)(xue)(xue)技(ji)術進步在人類開發(fa)利用(yong)(yong)(yong)地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)環境中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)方面，有(you)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)查(cha)(cha)功能。第37題(ti)以祁連山西部山間(jian)盆地(di)邊緣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堆(dui)(dui)積(ji)物(wu)為背景，考(kao)(kao)查(cha)(cha)高(gao)(gao)山地(di)區堆(dui)(dui)積(ji)物(wu)與(yu)地(di)貌(mao)、水分(fen)、風力(li)、溫(wen)度(du)、土壤和植(zhi)被等(deng)要(yao)(yao)素(su)相互作用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)。此題(ti)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)查(cha)(cha)了考(kao)(kao)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合思維，要(yao)(yao)求(qiu)考(kao)(kao)生(sheng)通過對(dui)(dui)堆(dui)(dui)積(ji)物(wu)特點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)判斷，推(tui)導其(qi)(qi)形成(cheng)過程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)質(zhi)(zhi)作用(yong)(yong)(yong)，也(ye)能夠(gou)合理(li)(li)(li)(li)(li)科學(xue)(xue)(xue)地(di)解(jie)(jie)釋地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)現(xian)象(xiang)。堆(dui)(dui)積(ji)物(wu)由于搬(ban)運的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)不(bu)同(tong)，搬(ban)運的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離不(bu)同(tong)，堆(dui)(dui)積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境條件(jian)不(bu)同(tong)，后形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堆(dui)(dui)積(ji)物(wu)也(ye)不(bu)相同(tong)，這(zhe)是(shi)(shi)分(fen)析問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)；堆(dui)(dui)積(ji)物(wu)是(shi)(shi)物(wu)質(zhi)(zhi)條件(jian)與(yu)動(dong)力(li)條件(jian)，局地(di)條件(jian)和外部條件(jian)共同(tong)作用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)，這(zhe)是(shi)(shi)透過現(xian)象(xiang)看到本質(zhi)(zhi)，發(fa)現(xian)隱含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律或原(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)。干旱地(di)區局地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水資源條件(jian)較(jiao)好是(shi)(shi)自然要(yao)(yao)素(su)共同(tong)作用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)，這(zhe)是(shi)(shi)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)認識(shi)地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。

　　3.引(yin)導教(jiao)學，促進育(yu)人價值考查(cha)

　　試題(ti)(ti)(ti)一如(ru)既往(wang)注(zhu)重對主干知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)查(cha)，引(yin)導(dao)教學(xue)回歸課(ke)本(ben)，回歸課(ke)堂，加強對地(di)理(li)(li)(li)(li)基本(ben)概念、基本(ben)原理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)理(li)(li)(li)(li)解和綜合應用(yong)，強調(diao)(diao)地(di)理(li)(li)(li)(li)知(zhi)識之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，提升(sheng)用(yong)整體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)(dian)、發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維分(fen)析和解決(jue)(jue)(jue)(jue)問題(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。如(ru)7～8題(ti)(ti)(ti)，以(yi)城(cheng)市化、城(cheng)市熱島、太陽輻射(she)等基礎知(zhi)識為背景，考(kao)查(cha)安裝(zhuang)高反(fan)射(she)率(lv)屋頂(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)(jue)(jue)(jue)方(fang)(fang)案(an)。考(kao)生(sheng)需要理(li)(li)(li)(li)解太陽輻射(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)短波性(xing)質，反(fan)射(she)原理(li)(li)(li)(li)，方(fang)(fang)案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性(xing)和局限(xian)性(xing)，對比(bi)綠色(se)屋頂(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)降(jiang)溫(wen)原理(li)(li)(li)(li)及(ji)降(jiang)溫(wen)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異。試卷通(tong)過(guo)新(xin)穎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)試題(ti)(ti)(ti)呈現(xian)和設(she)問方(fang)(fang)式(shi)，既杜絕學(xue)生(sheng)“死(si)記硬背”“機械刷(shua)題(ti)(ti)(ti)”“題(ti)(ti)(ti)海戰術”，又(you)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)點(dian)(dian)從“解題(ti)(ti)(ti)”向(xiang)“解決(jue)(jue)(jue)(jue)問題(ti)(ti)(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力訓練轉變(bian)，從“做(zuo)題(ti)(ti)(ti)”向(xiang)“做(zuo)人(ren)做(zuo)事”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素養提升(sheng)轉變(bian)，提高了試題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區分(fen)度和選拔功能(neng)(neng)(neng)(neng)。如(ru)44題(ti)(ti)(ti)考(kao)查(cha)我(wo)國新(xin)疆牧區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)防火措施，考(kao)生(sheng)需要理(li)(li)(li)(li)解牛(niu)與枯草落葉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互關系(xi)，如(ru)何(he)在(zai)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)(li)(li)(li)環境中處(chu)理(li)(li)(li)(li)好人(ren)地(di)關系(xi)，如(ru)何(he)按照生(sheng)態系(xi)統內在(zai)法(fa)則解決(jue)(jue)(jue)(jue)環境問題(ti)(ti)(ti)，取得(de)理(li)(li)(li)(li)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成效(xiao)。高考(kao)強調(diao)(diao)學(xue)以(yi)致用(yong)、融會貫通(tong)，將情(qing)境作為試題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)載(zai)體，選取生(sheng)活(huo)實踐和學(xue)習探索(suo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)場景來創設(she)真實情(qing)境、設(she)計典(dian)型任(ren)務，要求學(xue)生(sheng)透過(guo)事物表象(xiang)發(fa)(fa)現(xian)問題(ti)(ti)(ti)、調(diao)(diao)動所學(xue)知(zhi)識分(fen)析問題(ti)(ti)(ti)、自己設(she)計方(fang)(fang)案(an)解決(jue)(jue)(jue)(jue)問題(ti)(ti)(ti)，實現(xian)由“解答(da)試題(ti)(ti)(ti)”向(xiang)“解決(jue)(jue)(jue)(jue)問題(ti)(ti)(ti)”轉變(bian)。如(ru)43題(ti)(ti)(ti)考(kao)查(cha)江西興國縣紅色(se)旅游資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)(fa)方(fang)(fang)案(an)，考(kao)生(sheng)要理(li)(li)(li)(li)解交通(tong)（鐵路）能(neng)(neng)(neng)(neng)帶(dai)來資金，帶(dai)來游客，實現(xian)了旅游精準扶貧，而鐵路“彎(wan)道”能(neng)(neng)(neng)(neng)深化對交通(tong)區位因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解和認識。

　　2021年(nian)地(di)理試題充分反(fan)映高考(kao)的(de)核心(xin)功能，通過拓(tuo)寬試題材料的(de)來源，從材料信息的(de)豐富性(xing)、試題要素(su)的(de)靈活(huo)性(xing)、問題解決路(lu)徑的(de)差異(yi)性(xing)、答案的(de)多樣性(xing)等方面(mian)探索開放性(xing)，注(zhu)重聯系社會生活(huo)實際，增強(qiang)情境的(de)時代性(xing)，健(jian)全立德樹人落實機(ji)制，完(wan)善(shan)德智體美勞全面(mian)育人體系，有(you)利于學(xue)生的(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)，推動(dong)關鍵能力和核心(xin)素(su)養在教學(xue)中的(de)落實。

　　2021年貴州高考理綜(zong)試題評析(xi)

　　2021年(nian)高考(kao)理(li)綜(zong)試(shi)題貫徹落實《深化新時(shi)代教育(yu)評價改革總體方(fang)案》要求，聚焦(jiao)學科核(he)心素養，強化基礎性(xing)考(kao)查(cha)，精選試(shi)題情境，增強試(shi)題靈活性(xing)和(he)開放(fang)性(xing)，深化關(guan)鍵能力考(kao)查(cha)，充分發揮高考(kao)命題的育(yu)人功能和(he)積極導向(xiang)作(zuo)用，引導教學減少死記硬背(bei)和(he)“機械(xie)刷題”現象，助(zhu)力高中育(yu)人方(fang)式改革。

　　物理試題：

　　一、強化(hua)基(ji)礎性考(kao)查，引導(dao)教學回歸課標和教材(cai)

　　2021年高考物(wu)理(li)試題(ti)(ti)依(yi)據課標，貼近中學物(wu)理(li)教(jiao)學實際，創設(she)典(dian)型(xing)的(de)問題(ti)(ti)情(qing)(qing)境(jing)，考查(cha)學生(sheng)(sheng)對(dui)基本(ben)概念、物(wu)理(li)規(gui)律(lv)全(quan)面(mian)深刻地理(li)解(jie)和掌握，突出(chu)對(dui)基礎實驗(yan)的(de)考查(cha)，引導教(jiao)學遵循教(jiao)育(yu)規(gui)律(lv)，回歸(gui)課程標準和教(jiao)材(cai)。例如：第(di)17題(ti)(ti)創新試題(ti)(ti)呈現方式，給出(chu)某(mou)原子核經過α、β衰(shuai)變(bian)后的(de)中子數和質子數的(de)圖像，考查(cha)學生(sheng)(sheng)對(dui)α、β衰(shuai)變(bian)機制的(de)理(li)解(jie)；第(di)19題(ti)(ti)以電場中的(de)等(deng)勢(shi)面(mian)為情(qing)(qing)境(jing)，考查(cha)學生(sheng)(sheng)對(dui)電場力做功、電勢(shi)能等(deng)內容的(de)系(xi)統(tong)理(li)解(jie)；第(di)24題(ti)(ti)設(she)計無動力小(xiao)車通過減速(su)帶的(de)情(qing)(qing)境(jing)，考查(cha)學生(sheng)(sheng)對(dui)機械(xie)能、功、動能定(ding)理(li)等(deng)核心(xin)物(wu)理(li)概念、規(gui)律(lv)的(de)理(li)解(jie)和運用；第(di)23題(ti)(ti)探究小(xiao)燈泡(pao)的(de)伏安(an)特性，這(zhe)是(shi)教(jiao)材(cai)中的(de)基礎實驗(yan)。

　　二、創設真實問題情境，引導學(xue)生注重(zhong)學(xue)以致用

　　2021年高考(kao)物理(li)(li)加強理(li)(li)論聯(lian)系實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)，設計與生(sheng)產實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)、體(ti)育運動、科技前沿等方面緊密(mi)聯(lian)系的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)情境，考(kao)查學(xue)生(sheng)靈活運用(yong)(yong)所學(xue)物理(li)(li)知識分析解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)能力，在真實(shi)(shi)(shi)(shi)問(wen)題(ti)的(de)(de)解(jie)決(jue)中(zhong)促進物理(li)(li)學(xue)科核心素(su)養的(de)(de)達成(cheng)。例如：第(di)15題(ti)以(yi)一(yi)種傳統游(you)戲“旋轉紐扣(kou)”為情境，貼近生(sheng)活實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)，考(kao)查學(xue)生(sheng)對(dui)圓周(zhou)運動規律的(de)(de)理(li)(li)解(jie)與應用(yong)(yong)；第(di)18題(ti)以(yi)執行我國火(huo)星探測(ce)任務(wu)的(de)(de)“天問(wen)一(yi)號”探測(ce)器進入環繞火(huo)星橢圓形停泊軌道為情境，考(kao)查學(xue)生(sheng)運用(yong)(yong)開普勒第(di)三定(ding)律等知識解(jie)決(jue)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)能力，鼓勵學(xue)生(sheng)拓展學(xue)科視野，關注國家科技進展。

　　三、增強試題的靈活(huo)性，引導學生培養關鍵能力

　　2021年高(gao)考物(wu)理(li)通(tong)過豐富試題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)呈現形式(shi)、設(she)置新穎(ying)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)角度(du)等(deng)(deng)方(fang)式(shi)，增強(qiang)試題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)靈活性(xing)，考查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推理(li)能(neng)力(li)、分析(xi)綜合能(neng)力(li)、應(ying)用(yong)(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處理(li)物(wu)理(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)等(deng)(deng)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養關(guan)鍵(jian)能(neng)力(li)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)素養，提高(gao)人才(cai)選拔質量。例如：第(di)16題(ti)(ti)(ti)(ti)提供了(le)一根無限長通(tong)電(dian)直(zhi)導線所(suo)產生(sheng)(sheng)磁(ci)場的(de)(de)(de)磁(ci)感(gan)應(ying)強(qiang)度(du)與距離(li)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，考查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用(yong)(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)疊(die)加原(yuan)理(li)解(jie)(jie)決此(ci)(ci)新信息(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，對(dui)(dui)考查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)遷移能(neng)力(li)；第(di)21題(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)計(ji)了(le)質量相等(deng)(deng)、橫(heng)截面(mian)積不(bu)同、匝數(shu)不(bu)同的(de)(de)(de)兩(liang)線圈，在常(chang)規的(de)(de)(de)情境中(zhong)有所(suo)變化，考查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合運用(yong)(yong)法拉第(di)電(dian)磁(ci)感(gan)應(ying)定律、安培力(li)公(gong)式(shi)、電(dian)阻(zu)率(lv)公(gong)式(shi)、密度(du)公(gong)式(shi)等(deng)(deng)解(jie)(jie)決復雜問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)；第(di)25題(ti)(ti)(ti)(ti)以帶電(dian)粒子在磁(ci)場中(zhong)的(de)(de)(de)偏(pian)轉為情境，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)(gou)將題(ti)(ti)(ti)(ti)干的(de)(de)(de)約束條件用(yong)(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公(gong)式(shi)表達(da)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)用(yong)(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處理(li)物(wu)理(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)要(yao)求較高(gao)；第(di)34（2）題(ti)(ti)(ti)(ti)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)“此(ci)(ci)后每隔兩(liang)者偏(pian)離(li)平衡位(wei)置的(de)(de)(de)位(wei)移大小相等(deng)(deng)、方(fang)向相同”的(de)(de)(de)含義(yi)，能(neng)夠(gou)(gou)分析(xi)質點A、B振動的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推理(li)能(neng)力(li)要(yao)求較高(gao)。

　　化學試題：

　　一、精(jing)選試題情境(jing)，加強關鍵(jian)能力考查

　　化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)試題(ti)注重選取(qu)新(xin)(xin)(xin)材(cai)料、新(xin)(xin)(xin)藥(yao)物(wu)、新(xin)(xin)(xin)催化(hua)技術(shu)的(de)真(zhen)實(shi)情(qing)境(jing)，增強(qiang)情(qing)境(jing)的(de)時(shi)代性，進(jin)一(yi)步(bu)深(shen)化(hua)對信(xin)(xin)息(xi)(xi)獲取(qu)加工(gong)、邏(luo)輯(ji)推理(li)(li)(li)、歸(gui)納(na)論(lun)(lun)證(zheng)等(deng)關(guan)鍵能力(li)的(de)考(kao)(kao)查(cha)。一(yi)是考(kao)(kao)查(cha)信(xin)(xin)息(xi)(xi)獲取(qu)與(yu)加工(gong)能力(li)。通(tong)(tong)過(guo)反(fan)應(ying)(ying)、圖像等(deng)方(fang)(fang)式提供(gong)豐富的(de)數(shu)(shu)據(ju)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，深(shen)入考(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)信(xin)(xin)息(xi)(xi)整理(li)(li)(li)能力(li)。第28題(ti)提供(gong)合(he)成甲醇(chun)的(de)反(fan)應(ying)(ying)焓及分(fen)步(bu)反(fan)應(ying)(ying)快慢(man)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取(qu)反(fan)應(ying)(ying)能量變(bian)化(hua)的(de)基(ji)(ji)本(ben)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，并判斷物(wu)質等(deng)溫(wen)和(he)等(deng)壓下甲醇(chun)物(wu)質的(de)量分(fen)數(shu)(shu)的(de)變(bian)化(hua)曲線。二(er)是考(kao)(kao)查(cha)邏(luo)輯(ji)推理(li)(li)(li)能力(li)。通(tong)(tong)過(guo)創設復雜的(de)、真(zhen)實(shi)的(de)工(gong)業(ye)生(sheng)產(chan)過(guo)程的(de)問題(ti)情(qing)境(jing)，加強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)邏(luo)輯(ji)推理(li)(li)(li)能力(li)的(de)考(kao)(kao)查(cha)。在(zai)信(xin)(xin)息(xi)(xi)獲取(qu)與(yu)加工(gong)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)上利(li)(li)用化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)知識和(he)基(ji)(ji)本(ben)原(yuan)理(li)(li)(li)，推理(li)(li)(li)實(shi)際工(gong)業(ye)生(sheng)產(chan)的(de)操(cao)作(zuo)條件和(he)反(fan)應(ying)(ying)特征。例如，第13題(ti)給(gei)出陰(yin)極(ji)和(he)陽(yang)極(ji)同時(shi)得到目(mu)標產(chan)物(wu)的(de)成對電(dian)(dian)合(he)成方(fang)(fang)法(fa)乙醛酸裝置，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)利(li)(li)用電(dian)(dian)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)理(li)(li)(li)分(fen)析離(li)子(zi)遷移方(fang)(fang)向(xiang)、判斷陰(yin)陽(yang)極(ji)、推測電(dian)(dian)極(ji)反(fan)應(ying)(ying)等(deng)。三(san)是考(kao)(kao)查(cha)歸(gui)納(na)與(yu)論(lun)(lun)證(zheng)能力(li)。通(tong)(tong)過(guo)數(shu)(shu)據(ju)圖的(de)形式向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過(guo)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)應(ying)(ying)原(yuan)理(li)(li)(li)分(fen)析數(shu)(shu)據(ju)曲線物(wu)理(li)(li)(li)量之間(jian)的(de)關(guan)系，考(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)利(li)(li)用數(shu)(shu)據(ju)進(jin)行歸(gui)納(na)論(lun)(lun)證(zheng)的(de)能力(li)。第12題(ti)呈現硫酸鋇、碳(tan)酸鋇中(zhong)陰(yin)陽(yang)離(li)子(zi)濃度的(de)對數(shu)(shu)關(guan)系圖，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)轉(zhuan)化(hua)圖中(zhong)的(de)數(shu)(shu)據(ju)，計算兩種難溶電(dian)(dian)解(jie)質的(de)Ksp，并論(lun)(lun)證(zheng)不同相關(guan)物(wu)理(li)(li)(li)量之間(jian)的(de)關(guan)系。

　　二、關注課標要(yao)求，加強教學考試(shi)銜接

　　一是(shi)注重學科基(ji)礎(chu)(chu)知識(shi)，倡(chang)導(dao)教(jiao)學回歸基(ji)礎(chu)(chu)。試(shi)題(ti)(ti)(ti)對(dui)典型化(hua)(hua)(hua)合(he)物(wu)(wu)的(de)性(xing)質、基(ji)本反應(ying)類型、物(wu)(wu)質基(ji)本轉化(hua)(hua)(hua)規(gui)律、基(ji)本化(hua)(hua)(hua)學實驗操作方法等基(ji)礎(chu)(chu)知識(shi)的(de)考查，能有效地鑒別學生(sheng)對(dui)基(ji)礎(chu)(chu)知識(shi)的(de)掌握程(cheng)度，引導(dao)中學教(jiao)學遵循教(jiao)學規(gui)律、嚴格按照高中化(hua)(hua)(hua)學課(ke)程(cheng)標準和教(jiao)材進行教(jiao)學及復(fu)習備考。二是(shi)探(tan)索開放性(xing)試(shi)題(ti)(ti)(ti)，引導(dao)學生(sheng)培養創(chuang)新思維(wei)。第36題(ti)(ti)(ti)要(yao)求學生(sheng)分析理解有機藥物(wu)(wu)的(de)合(he)成路線，現場(chang)學習間氯過氧苯甲(jia)酸對(dui)碳碳雙鍵(jian)的(de)氧化(hua)(hua)(hua)、環(huan)氧化(hua)(hua)(hua)合(he)物(wu)(wu)與水加(jia)成以及酸酐(gan)與醇的(de)酯化(hua)(hua)(hua)等新反應(ying)，后一問要(yao)求學生(sheng)利用題(ti)(ti)(ti)目提(ti)供的(de)陌生(sheng)反應(ying)知識(shi)信(xin)息，設計(ji)一條(tiao)高選擇性(xing)高產率的(de)乙酸丙二醇酯的(de)合(he)成路線。

　　三(san)、落實(shi)改革理念(nian)，注(zhu)重試卷(juan)難度設計(ji)

　　一是基(ji)(ji)礎試(shi)題(ti)數(shu)量不變。選擇(ze)題(ti)均考查(cha)基(ji)(ji)本概念，包括化學(xue)與生(sheng)(sheng)活、氣(qi)體(ti)制備實驗(yan)、離(li)子(zi)方程式(shi)、有機物性(xing)質等常見的(de)(de)基(ji)(ji)礎內容試(shi)題(ti)。二(er)是情境(jing)素(su)材不陌生(sheng)(sheng)。元素(su)化合物實驗(yan)試(shi)題(ti)、反(fan)(fan)應(ying)(ying)原理以及(ji)物質結構性(xing)質試(shi)題(ti)均是學(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)元素(su)和反(fan)(fan)應(ying)(ying)。三是試(shi)題(ti)計算不復(fu)(fu)雜(za)。對(dui)于較(jiao)為復(fu)(fu)雜(za)的(de)(de)數(shu)據計算，注重考查(cha)化學(xue)原理。例如，第(di)28題(ti)二(er)氧化碳加氫制甲醇(chun)的(de)(de)總反(fan)(fan)應(ying)(ying)平衡常數(shu)只(zhi)需要求學(xue)生(sheng)(sheng)給出表達(da)式(shi)，第(di)35題(ti)的(de)(de)晶胞(bao)密(mi)度也只(zhi)要求學(xue)生(sheng)(sheng)給出表達(da)式(shi)。

　　生物試題：

　　一、強調人與(yu)自然(ran)和諧(xie)發展(zhan)，滲透生態文明理念

　　積極倡導人與自(zi)然和(he)諧(xie)發展的理(li)念，引導學生(sheng)(sheng)要(yao)尊(zun)重(zhong)科學，遵(zun)循自(zi)然規律，滲透(tou)生(sheng)(sheng)態文明理(li)念。例如，第(di)6題(ti)以發生(sheng)(sheng)在(zai)*巖和(he)棄耕(geng)農田上的群(qun)落演(yan)替為問(wen)題(ti)情境，考查(cha)了群(qun)落演(yan)替的方(fang)(fang)向、路(lu)徑和(he)特點，以及不同因素對群(qun)落演(yan)替的影響，傳達了人類(lei)活動可(ke)改變群(qun)落演(yan)替的方(fang)(fang)向和(he)速度，采取適當措施(shi)能促進自(zi)然環(huan)境修復的群(qun)落演(yan)替，避免(mian)盲目行動給自(zi)然造(zao)成傷(shang)害。

　　二、關注社會(hui)民生熱點問題，體現生物學科價(jia)值

　　生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)緊密(mi)相(xiang)聯，源于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、用(yong)(yong)于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，試題(ti)營造(zao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)技(ji)術(shu)在生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中應(ying)用(yong)(yong)的典(dian)型實例，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)的應(ying)用(yong)(yong)價(jia)值以(yi)(yi)及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的密(mi)切聯系。例如，第(di)38題(ti)以(yi)(yi)當前疫情防控(kong)等社會民生(sheng)(sheng)(sheng)熱點問(wen)題(ti)為(wei)情境，圍繞PCR技(ji)術(shu)在病原(yuan)微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)感染診斷中的應(ying)用(yong)(yong)進行考查，傳達學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)致用(yong)(yong)的觀(guan)念，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立運(yun)用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)和能(neng)力解決實際問(wen)題(ti)的自覺意識(shi)，同(tong)時引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關注(zhu)國(guo)家發展、社會民生(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)題(ti)。

　　三、聯系生(sheng)產生(sheng)活(huo)實踐應(ying)用(yong)，樹立(li)科(ke)學勞動(dong)觀念

　　試題以遺傳育種、作物栽培過程中的生物學原理和技術為切入點，在多個勞動場景中考查學生對問題的分析和解決能力，凸顯科學進步在提高勞動效率、創新勞動方式中的價值，引導學生樹立科學勞動觀念。例如，第32題以研究甜瓜性狀遺傳的特點為情境載體，考查學生對分離定律和自由組合定律的理解及在生產實踐中的運用，展現了生物學知識在提高植物育種效率、促進農業發展中的作用；第3題圍繞植物生長素對植物生長的作用，考查學生對生長素作用兩重性的理解，以及利用“頂端優勢”現象指導農業生產，突出生物科學與農業生產的密切聯系；第37題通過比較不同加酶洗衣粉與普通洗衣粉去漬效果的差異，考查學生對酶作用的底物專一性、高效性等特征的理解和洗滌衣物中的應用，從生活場景轉至工業生產中固定化酶技術的應用，反映了生物分子特性在生活生產制品中的有效利用，凸顯生物技術在改善生活質量與提高生產效率中的應用價值。