【篇一】小學一年級語文《明天再練吧》原文
有一天，小鴨子對大家說：“我已經下了決心要練習長跑。瞧著吧，將來我準能當個長跑運動員。明天我就開始練。”第二天早上，忽然刮起了大風。小鴨子縮著脖子蹲在家里，不敢出門。他自言自語地說：“今天刮風了，明天再練吧！”
第三天，天陰沉沉的，小雨一個勁兒地下。下鴨子趴在床上，又自言自語地說：“今天下雨了，明天再練吧！”
第四天，風停了，雨住了，紅彤彤的太陽，藍藍的天，白云朵朵像船帆，美極了。小鴨子高興地拍著翅膀直叫喚：“今天天氣真好，可得痛痛快快玩一玩，明天再練長跑也不晚！”
就這樣，一天天過去了，小鴨子沒認真練過長跑！直到今天，小鴨子走起路來，還是一搖一擺，慢騰騰的。
【篇二】小學一年級語文《明天再練吧》教案
教學目的：1、學會“明、再、已、習、當、員、言、床、美”9個字；會認“經、刮、敢、陰、趴、停、住、帆”8個字。認識1個偏旁“廣”
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過課文的學習，使學生明白做事情要有恒心，培養學生勇敢面對困難和挫折的意識。
教學重點：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、通過課文的學習，使學生明白做事情要有恒心，培養學生勇敢面對困難和挫折的意識。
教學時間：
三課時
第一課時
教學目的：
學習本課生字詞。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、說說小鴨子走路有什么特點？都來學學小鴨子走路。
（學生模仿。）
2、課堂里來了一位客人。（出示掛圖）和小鴨子打個招呼。
3、今天小鴨子要給我們講講它的故事。
板書課題，讀題。
二、檢查預習，識記生字
1、師范讀課文。
師：同學們，我們一起去聽聽小鴨子給我們講的什么故事呢？（師范讀課文）
2、生借助拼音自由讀課文。
師：同學們剛才都聽得很仔細，現在請你們自己好好地讀一讀這篇課文，把讀得不準的地方多讀幾遍。
3、（黑板上有池塘圖和寫有生字的小鴨卡片。）
指名上臺讀生字，讀準了就把小鴨請進池塘。
4、開火車讀，小組讀，男女生讀等多種形式鞏固生字。
三、初讀課文，加深體驗
生自由選擇喜歡的部分，練習朗讀，想象畫面。
師：請同學們選擇你喜歡的那部分，美美地讀一讀，
讀完后？請說一說你讀懂了什么！
四、通讀全文，整體感知
五、學習生字，指導書寫
學生自己識記生字“再”。
指名生分析“再”字的字形結構。
仔細觀察“再”字在田字格中的位置，說一說在書寫時應注意哪些地方？
師作示范指導，學生自己練寫生字，再與范字作比較。
師選出寫得較好的字全班展示。
第二課時
教學目的：
1、學習本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入
開火車認讀生字卡片。
二、激發想象，指導朗讀
1、聯系學生的朗讀體驗，讀一讀自己喜歡的部分。
2、生結合生活實際，感受句子所描繪的情景。
3、自由練讀，指名讀，小組讀，還可以試著背誦。
三、創設情境，體驗讀文。
1、（出示掛圖）
教師語言描述，學生感受當時的情境，體會小鴨子的想法。
2、（出示重點句子）
學生體驗朗讀。
3、運用讀評結合、表演讀等多種方式進行指導朗讀。
五、學習生字，指導書寫
（1）學生自己識記生字“再”。
（2）指名生分析“再”字的字形結構。
（3）仔細觀察“再”字在田字格中的位置，說一說在書寫時應注意哪些地方？
（4）師作示范指導，學生自己練寫生字，再與范字作比較。
（5）師選出寫得較好的字全班展示。
第三課時
教學目的：
1、正確掌握本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過課文的學習，使學生明白做事情要有恒心，培養學生勇敢面對困難和挫折的意識。
教學重、難點：
正確掌握本課生字；過課文的學習，使學生明白做事情要有恒心，培養學生勇敢面對困難和挫折的意識。
教學過程：
一、復習
1、多種形式鞏固生字認讀。
2、有感情地朗讀課文。
二、小鴨子，我想對你說……
1、扮演角色，再現課文內容。
2、融入情景，和小鴨做朋友。
3、積極思維，拓展想象：小鴨子，我想對你說……
三、教學生字
1、出示生字認讀。
2、學生自學生字。（先說它是什么結構，是什么和什么組成的（獨體字除外），它的筆順是什么，共有幾筆，組詞是什么。
3、指名說記字的方法。
4、指導寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。
四、復習鞏固
1、朗讀自己喜歡的部分。
2、完成課后第二題，第三題。
【篇三】小學一年級語文《明天再練吧》教學反思
《明天再練吧》這篇童話故事描述了一只鴨子決心練習長跑，可是由于缺乏恒心和毅力，終它走路還是搖搖擺擺的故事，具有很強的現實教育意義。在本課的教學中，我努力創設情景，在多種形式的朗讀中，讓學生走進文本，從而與文本產生共鳴，我以“為什么小鴨子直到今天走路還是慢騰騰的？”這個問題為線索，引導學生在讀中理解，借助文中四幅插圖，找到相關段落進行閱讀，圖文結合了解內容，并引導學生觀察插圖中鴨子的表情、動作，聯想鴨子的想法，演一演，說一說，使學生能在閱讀中與文本產生共鳴，在同學之間相互的交流中使認識和思想得到升華。
學生在這一課中學得很高興，他們學著“縮著脖子蹲在家里”的動作，感受著小鴨子的心情，學著小鴨子“自言自語”，體會到了小鴨子的怕困難，在朗讀中，學生把小鴨子的看到風雨天時畏縮的樣子和怕困難的語氣，以及看到天晴時高興的心情表現得惟妙惟肖，學生在這樣的情境中體會到了小鴨子一直沒有成為長跑運動員的真正原因。因此，在后“你想對小鴨子說什么”這個環節時，學生紛紛說：小鴨子，你真懶惰！小鴨子，你不能這樣怕困難，不然，你什么也學不會的！……聽到學生這樣的語言，我又相機進行了拓展，讓學生說說：如果這只小鴨子是不怕困難的小鴨子，他會怎樣呢？引導學生改寫課文，學生們對小鴨子面對風雨的語言、動作進行了想象，說出了自己的想法，又發展了語言。
課程標準在閱讀目標中強調語言和積累，強調積累就要改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式。在教學中，以學生的發展為本，一切從學生的實際出發，將“學生是學習的主人，教師順學而導”貫穿其中，在不知不覺中，學生的語文素養得到了提高。
