【篇一】小學語文四年級下冊《有趣的動物共棲現象》課件
教學目標：
1.認識本課6個生字。
2.了解課(ke)文講(jiang)述的(de)三種(zhong)生物共棲現象，弄(nong)清共棲的(de)原(yuan)因，激發學生閱(yue)讀科普文章的(de)興趣(qu)。
教學重(zhong)難點：用(yong)有趣的語言有序地(di)描寫其它動物共棲現象。
教學準備：
1.課前分小組(zu)，選立小組(zu)長
2.介紹闖關游戲
3.明確(que)：小組合作，完成任務
教學過程：
一、激趣導入
1.#課件# #小學語文四年級下冊《有趣的動物共棲現象》課件及教學反思【三篇】#：同學(xue)們(men)，在自然(ran)界里有(you)(you)一(yi)種非常有(you)(you)趣的現象(xiang)共棲。你(ni)們(men)想了解嗎？這節課我們(men)一(yi)起來學(xue)習30課《有(you)(you)趣的生物共棲現象(xiang)》。（板書(shu)課題）
2.齊(qi)讀(du)課題，讀(du)準棲(qi)字的讀(du)者。
3.解題，誰能(neng)根據自(zi)己課前查閱到的(de)資料說(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)什么是共棲。
二(er)、初讀(du)課(ke)文(wen)，感知內容
1.學(xue)生選擇自己喜歡的方式讀(du)課(ke)文(wen)，想怎么讀(du)就怎么讀(du)，把課(ke)文(wen)讀(du)正確(que)，讀(du)通順。
2.讀書交流。
（1）請學生選讀感興(xing)趣(qu)的(de)段(duan)落。
（2）說一說通過讀課文，你知道了什(shen)么？
（3）提出自己不懂的(de)問題，在小組內與同學交流(liu)。
三(san)、細讀課文，探(tan)究解疑
1.學習第一自然段。
（1）自讀第一(yi)自然(ran)段，說(shuo)一(yi)說(shuo)你讀懂了什么？（理解(jie)奇趣(qu)水火不(bu)相容(rong)居然(ran)和(he)睦相處等(deng)詞(ci)。）
（2）有感情地朗讀
2.重點探究2-4自然(ran)段。
（1）默讀課文，思考；課文講述了(le)哪些(xie)動(dong)物的(de)(de)共棲(qi)現(xian)象(xiang)。為什么說這些(xie)共棲(qi)現(xian)象(xiang)是(shi)有趣的(de)(de)；它們共棲(qi)的(de)(de)原因是(shi)什么？
（2）小(xiao)組內討論、交(jiao)流
（3）全班交流，教師相機(ji)引導、點(dian)撥。
在學生回答的基礎上(shang)，教師引導(dao)他們(men)把握如(ru)下要點
①第2自然段講了犀牛和犀牛鳥(niao)是怎樣成(cheng)為好朋友的。
犀(xi)牛(niu)皺(zhou)褶縫(feng)里面的(de)皮(pi)膚(fu)很薄，常常鉆進(jin)一些吸血(xue)的(de)蠅、虻等(deng)昆(kun)(kun)蟲。這些昆(kun)(kun)蟲在(zai)里面產卵生蛆，攪得它寢食不安，犀(xi)牛(niu)鳥(niao)啄食寄生在(zai)犀(xi)牛(niu)身(shen)上的(de)昆(kun)(kun)蟲和(he)蛆卵，還能(neng)為犀(xi)牛(niu)鳥(niao)放哨、報警。所以大犀(xi)牛(niu)和(he)小小的(de)犀(xi)牛(niu)鳥(niao)成了一對好朋友。
指導感(gan)情朗讀(du)第2自然段
②第4自然段講(jiang)了鱷魚和燕千鳥是(shi)如(ru)何和睦相(xiang)處的。
鱷(e)魚的牙縫里(li)經常(chang)塞滿(man)殘(can)渣，牙齒和口(kou)腔又痛又癢(yang)，鱷(e)魚張開(kai)大(da)嘴巴(ba)，燕千鳥(niao)就飛進鱷(e)魚的嘴巴(ba)里(li)，為它剔牙。這(zhe)樣燕千鳥(niao)吃飽了，鱷(e)魚的牙也不痛不癢(yang)了。
指導感情朗(lang)讀第(di)3自然段。
③第3自然(ran)段(duan)講了百舌鳥和(he)金黃鼠(shu)是怎樣成為好朋友的。
春夏(xia)之季，百(bai)(bai)舌(she)(she)鳥(niao)到金(jin)黃鼠(shu)的(de)(de)洞穴(xue)里去產(chan)卵，在它的(de)(de)洞穴(xue)里孵化育(yu)雛(chu)。金(jin)黃鼠(shu)不但(dan)不傷(shang)害百(bai)(bai)舌(she)(she)鳥(niao)的(de)(de)卵和(he)雛(chu)鳥(niao)，而且還替它照看著。一直到小百(bai)(bai)舌(she)(she)鳥(niao)飛出，這一對好朋(peng)友(you)才分手(shou)。金(jin)黃鼠(shu)收(shou)留(liu)百(bai)(bai)舌(she)(she)鳥(niao)，并非有(you)利可圖，只是喜(xi)歡(huan)聽百(bai)(bai)舌(she)(she)鳥(niao)的(de)(de)歌聲。
指導(dao)有感(gan)情地朗(lang)讀(du)第4自然段
四、扮演動物，編(bian)演課(ke)(ke)本(ben)劇，加深對課(ke)(ke)文的(de)理解(jie)
1.從課文中任(ren)選一對共棲的(de)動(dong)物，自(zi)愿扮演(yan)角色(se)，在小組內編演(yan)童話劇。教師巡視指導。
2.指(zhi)名在班(ban)上展演。
五、總結、拓展
1.這(zhe)篇課文主要講述了犀(xi)牛(niu)和(he)犀(xi)牛(niu)鳥、鱷魚和(he)燕千鳥、百(bai)舌鳥和(he)金黃(huang)鼠之間有(you)(you)趣(qu)(qu)的共棲現象(xiang)。在自然界中還有(you)(you)許(xu)多有(you)(you)趣(qu)(qu)的現象(xiang)，如果你(ni)還知道生物的其(qi)他有(you)(you)趣(qu)(qu)現象(xiang)，說給同學聽。
2.學生交流(liu)搜集到的其他有趣現象。
板書設計：
有趣的動物共棲現(xian)象(xiang)
犀牛、犀牛鳥
朝夕(xi)與共、鱷(e)魚、燕(yan)千鳥
和睦(mu)相處、百舌鳥(niao)、金黃鼠
【篇二】小學語文四年級下冊《有趣的動物共棲現象》課件
教學目標
1、知(zhi)道什么是動物(wu)共棲現象，了解課文講述的三(san)組動物(wu)共棲現象，弄清動物(wu)共棲的原因。
2、感悟作者怎樣用(yong)生動、幽默的語言介紹科(ke)普知識，產(chan)生閱讀(du)科(ke)普文章的.興(xing)趣(qu)。
3、能仿照第二三自然段(duan)的寫(xie)法，描寫(xie)其他動物共棲時的有趣(qu)。
教學重點
1、品(pin)味語言，作者是(shi)怎(zen)樣寫(xie)出(chu)動物共棲時的有趣(qu)的。
2、能仿照第二(er)三(san)自然段的寫(xie)(xie)法，描寫(xie)(xie)其他動物共棲時的有趣(qu)。
教學難點
能仿照第二(er)三自(zi)然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。
課時安排：1課時
課前學生預習要(yao)求。
1、課文介紹了(le)哪些動物的(de)共(gong)棲現象？它們共(gong)棲的(de)原(yuan)因是什么？
2、查(cha)找資料，了解(jie)其它動物(wu)的(de)共棲現(xian)象。
教學過程
一(yi)、檢查預習導入新課
1、今天我們一起來學習(xi)一篇科(ke)普文章，誰來讀題，理解(jie)“棲”（課件出示：居(ju)住、停(ting)留的意思）。理解(jie)“共棲”。
2、據題測文。同學們，讀了課題，我的(de)腦海中就會情不自禁(jin)地(di)產生問(wen)題，你們有嗎？
二、默讀課文，理清(qing)寫(xie)作思路。
1、課文有(you)幾(ji)個自然(ran)段(duan)，結構上(shang)有(you)什么特點？
2、按總分(fen)關系分(fen)為兩大段，用符(fu)號隔開。
3、課文(wen)中列舉了哪(na)些有趣的動(dong)物共棲現象呢？用橫線劃出(chu)。
板書(shu)，讓我們叫一叫這些動物的名(ming)字吧。
4、用(yong)上(shang)板書想想課文主(zhu)要(yao)講了一件什么事？
三、檢查字詞：
師：讀通課文是深入學習課文的(de)第(di)一步(bu)。
第一組詞語：
沼澤(ze)虻蛆殘渣(zha)剔牙(ya)育(yu)雛寢食不(bu)安(an)
第二組詞語：
皺、褶(zhe)、縫、皮膚、薄、吸血、著地、照(zhao)看
四、品(pin)讀句子(zi)深入課(ke)文
1、指名讀第一(yi)段，思考：
誰(shui)能用這個自然段中(zhong)的(de)兩個詞來說解釋什么叫“共棲”嗎？用小圓圈(quan)圈(quan)出：朝夕(xi)與共、和(he)睦相處（板書）
2、課(ke)文(wen)中講這(zhe)些動物“水(shui)火不相容”，但是現在(zai)卻成為(wei)____________________。
生答；朝夕與共，和睦(mu)相處的好朋(peng)友，你又產生了什么問題呢？
學(xue)生質疑，教師引導：古人(ren)說的好：學(xue)貴(gui)有疑，小(xiao)疑則(ze)小(xiao)進，大疑則(ze)大進。我(wo)們(men)不(bu)僅要愛(ai)學(xue)習，還要會學(xue)習。
五、聚(ju)焦語言，細品，感受語言的生動、富(fu)有情趣。
研讀第二自然段。
1、師(shi)：請同(tong)學們(men)明確(que)研讀(du)問題，（犀牛和犀牛鳥為什(shen)么(me)能共棲在(zai)一起呢？你覺得哪些句子寫得生動有趣？）
2、出示填(tian)空：因為(wei)（），而(er)（），它們互惠互利(li)，所(suo)以它們成了朝(chao)夕與共、和睦相(xiang)處(chu)的好朋友。
3、導讀(du)要求(qiu)：讀(du)段(duan)——找(zhao)句——圈詞——談體(ti)會
引導、啟發、點(dian)撥處(chu)：
1）豹、獅和大象都不(bu)敢惹它(ta)，一種黑(hei)色的小(xiao)鳥卻可(ke)以在它(ta)的身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄。
策略預設：
①刪去“這里(li)啄啄，那里(li)啄啄”比較，體會詞語的生動形象，富(fu)有(you)畫面感。
②結合“不(bu)敢惹它”，滾(gun)動學習前(qian)文描(miao)寫犀牛(niu)外形特點句(ju)，感受(shou)詞語的(de)情趣性。
2）犀牛鳥非(fei)常機靈，還(huan)能為犀牛放(fang)哨。周圍一(yi)有異常的動靜，它就驚飛起來(lai)，叫個不停，向犀牛報警(jing)。
策略預設：
①關注(zhu)“放哨(shao)”“報警”，結合(he)生活(huo)情(qing)(qing)境感受語言擬人手法(fa)的(de)準確運用，體會(hui)詞語的(de)情(qing)(qing)趣美。
②“一……就(jiu)……”通過換(huan)關聯詞比較，感(gan)受(shou)具(ju)體語(yu)言的準確、生動、富有畫面感(gan)。
3）這些昆蟲在里面產卵(luan)生(sheng)蛆，攪(jiao)得(de)它(ta)寢食不安。
1、策略預設。
將“寢(qin)食(shi)不安”換成“難受”細(xi)品，感受用詞準(zhun)確、生動形(xing)象。
2、學生個(ge)體學習(xi)，品味(wei)三、四段(duan)部分語句。
師(shi)：其實，這(zhe)么有意思的(de)語(yu)言在第三(san)、四段中也(ye)有很多(duo)，下面就請大家輕輕地讀讀三(san)、四自然段，同樣用你喜歡(huan)的(de)符號標記出那些句子和(he)詞語(yu)，好(hao)(hao)好(hao)(hao)體會，然后(hou)把你的(de)感受與(yu)同桌分享(xiang)。
（交流，學生(sheng)自由(you)暢說，教師以欣賞(shang)者的角度(du)穿(chuan)插。）
師(shi)：同(tong)學們(men)都很會(hui)合作學習，老師(shi)相信，你一(yi)定(ding)發現了更多的精(jing)妙之趣(qu)，積累(lei)了更多的精(jing)彩(cai)語句。我(wo)也想(xiang)與大家分享一(yi)下我(wo)喜歡(huan)語言，可以嗎？[出示：閑暇時(shi)……]我(wo)想(xiang)邀請(qing)大家一(yi)起(qi)來讀(du)，愿意(yi)嗎？（師(shi)生齊讀(du)）多么有趣(qu)的畫面(mian)，多么默契的一(yi)對朋(peng)友，多有情趣(qu)的動物世界啊(a)！難怪(guai)課文這(zhe)樣(yang)來命(ming)題。
3、聚焦段(duan)落(luo)結構，理清段(duan)落(luo)層次(ci)。
1）引導(dao)發現二(er)、三段結構特色，按“現象——原因”給(gei)給(gei)段分層。
2）關注連接詞“原來”。
4、小結語段結構特(te)點、語言特(te)點。
六(liu)、拓展(zhan)視(shi)野(ye)、嘗試寫段
1、師(shi)：同學們(men)，動(dong)物世界(jie)中(zhong)的(de)共(gong)棲現象種(zhong)類(lei)繁多(duo)，有(you)像課文例舉(ju)的(de)這類(lei)兇(xiong)猛強大的(de)動(dong)物與弱小(xiao)無比(bi)的(de)動(dong)物共(gong)棲的(de)，比(bi)如文章(zhang)中(zhong)的(de)________也有(you)巨獸與小(xiao)雀共(gong)棲的(de)__________，比(bi)如文章(zhang)中(zhong)的(de)____________，其實還有(you)很多(duo)，看圖“形影不離的(de)鯊魚和向導魚”，看資料。
2、看(kan)誰能模仿課文底(di)二自然的寫法，根據材料把話寫生動(dong)。嘗(chang)試將部分語言寫具體、寫生動(dong)。
3、交(jiao)流，比較（關注語言是否準確(que)、形象、富有情趣(qu)）。
4、再次(ci)小結語段(duan)結構(gou)、語言特點，肯(ken)定學(xue)生的(de)(de)習得，激勵學(xue)生課(ke)后搜集(ji)信息(xi)了(le)解(jie)更多(duo)的(de)(de)動物(wu)共棲現象，鼓(gu)勵再次(ci)嘗試寫話(hua)。
七、總結拓展，完成(cheng)作業。
動物世界真是充滿奇趣，想不到兇猛強大的動物和弱小無比的動物還能這樣朝夕與共，和睦相處的生活。在自然界中還有許多有趣的共棲現象，如果你還想知道生物的其他有趣現象，可以去查找資料，增長見識。
【篇三】小學語文四年級下冊《有趣的動物共棲現象》教學反思
這(zhe)次通(tong)過教(jiao)(jiao)學(xue)《有(you)趣的(de)動物共(gong)棲現象(xiang)》我明白了一節(jie)課，首先要(yao)擺正教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)位置，營造(zao)民主(zhu)、平等的(de)氛圍。教(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)好(hao)似一個主(zhu)持人，等待客(ke)人有(you)話要(yao)說，以對話的(de)方式與(yu)學(xue)生一起學(xue)習，使(shi)學(xue)生有(you)所成長。這(zhe)堂課使(shi)我再次去體會(hui)(hui)教(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)做到的(de)“四會(hui)(hui)”：
一、會退
在(zai)(zai)平日(ri)的(de)課(ke)堂(tang)上，我們許多老(lao)師(shi)都在(zai)(zai)“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是“老(lao)師(shi)教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，可(ke)是這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)來，老(lao)師(shi)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會顯得(de)很(hen)強大(da)(da)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)處(chu)在(zai)(zai)被接受的(de)狀態(tai)，他們的(de)表(biao)達*就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會被阻攔。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)本堂(tang)課(ke)，我努(nu)力以一(yi)(yi)(yi)名主(zhu)持人或朋(peng)友的(de)角度(du)進入課(ke)堂(tang)，拋(pao)出話題，引(yin)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思考。課(ke)堂(tang)伊(yi)始，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)“棲”的(de)字(zi)音讀不準，從“棲”的(de)正(zheng)音切入，根據課(ke)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己質疑，再讀文(wen)解(jie)疑，我就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)旁一(yi)(yi)(yi)步步地(di)肯定他們與文(wen)本對(dui)(dui)話后所得(de)到的(de)答(da)案。課(ke)堂(tang)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是一(yi)(yi)(yi)個舞臺，次地(di)把(ba)話語(yu)權交給孩(hai)子，他們就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會越(yue)來越(yue)想(xiang)說，越(yue)來越(yue)愿意與大(da)(da)家分享自己所思考的(de)，相(xiang)互傳遞著信息。在(zai)(zai)這(zhe)堂(tang)課(ke)結束(shu)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)小手(shou)還高高地(di)舉起呢。
二、會聽
老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)會(hui)傾聽(ting)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種能(neng)(neng)力(li)，也是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種情懷(huai)(huai)，是(shi)(shi)“以(yi)(yi)學(xue)定教(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)起點。這(zhe)一(yi)(yi)(yi)點可不(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)朝一(yi)(yi)(yi)夕可以(yi)(yi)*的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，往常(chang)上公開課(ke)，作為老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)們(men)喜歡拿著教(jiao)案背，背這(zhe)個(ge)問(wen)(wen)題過了(le)(le)又是(shi)(shi)那個(ge)問(wen)(wen)題，背這(zhe)段評價后又是(shi)(shi)下(xia)一(yi)(yi)(yi)段，我(wo)也不(bu)例外。可這(zhe)無形(xing)中阻攔了(le)(le)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)無條件積(ji)極關(guan)懷(huai)(huai)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情懷(huai)(huai)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)自己怎么(me)教(jiao)，忽視了(le)(le)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)角(jiao)——學(xue)生，其(qi)實他們(men)才是(shi)(shi)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)。師(shi)(shi)(shi)生之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系放(fang)正(zheng)了(le)(le)，才能(neng)(neng)讓教(jiao)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心態(tai)平和下(xia)來(lai)，收集來(lai)自學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息，迅速梳(shu)理推(tui)進(jin)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。這(zhe)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)上學(xue)生自主(zhu)學(xue)習(xi)三、四自然段，并(bing)以(yi)(yi)小組(zu)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式匯報學(xue)習(xi)結(jie)果(guo)(guo)，因為我(wo)沒想到學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)比較強，課(ke)堂(tang)(tang)(tang)非常(chang)活躍(yue)，一(yi)(yi)(yi)時間(jian)(jian)我(wo)還沒做出(chu)(chu)反(fan)應，造成心中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)急躁，想把孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維拉著走，這(zhe)時老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強勢開始顯現(xian)。其(qi)實，我(wo)還是(shi)(shi)應該回到傾聽(ting)，穩定情緒，平和心態(tai)，才能(neng)(neng)作出(chu)(chu)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判斷，引導孩(hai)子共同分享學(xue)習(xi)成果(guo)(guo)。
三、會引
一(yi)(yi)堂(tang)精彩的(de)(de)課(ke)(ke)是(shi)(shi)使孩(hai)(hai)子(zi)在不知不覺中(zhong)進入有成長的(de)(de)課(ke)(ke)，教師應像主持人(ren)似的(de)(de)創設出情(qing)景，引導孩(hai)(hai)子(zi)進入情(qing)景學(xue)習(xi)。在課(ke)(ke)前，我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)不斷(duan)地(di)假設，如果我(wo)(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)孩(hai)(hai)子(zi)，讀了課(ke)(ke)文，我(wo)(wo)(wo)(wo)需要的(de)(de)是(shi)(shi)什么(me)(me)？我(wo)(wo)(wo)(wo)會怎(zen)么(me)(me)做呢？這(zhe)樣(yang)的(de)(de)思考(kao)使我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)多(duo)一(yi)(yi)些理解(jie)，多(duo)一(yi)(yi)份(fen)寬容，也多(duo)一(yi)(yi)些耐心和等待。課(ke)(ke)堂(tang)上，我(wo)(wo)(wo)(wo)也期待學(xue)生(sheng)和自(zi)己多(duo)一(yi)(yi)份(fen)快樂(le)。要做到(dao)課(ke)(ke)堂(tang)上“會引”，需要教師根據課(ke)(ke)堂(tang)生(sheng)成及時做出判斷(duan)。在三、四(si)自(zi)然(ran)段的(de)(de)學(xue)習(xi)匯報，有的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)出現(xian)了傾聽不認真，注意力不集中(zhong)的(de)(de)現(xian)象，我(wo)(wo)(wo)(wo)打斷(duan)了匯報的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)，提醒(xing)其他學(xue)生(sheng)對(dui)匯報學(xue)生(sheng)給予尊重，但是(shi)(shi)老(lao)師的(de)(de).處(chu)理比較(jiao)嚴肅，學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)下子(zi)就(jiu)顯得(de)緊張，這(zhe)時我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)處(chu)理還(huan)應幽默、睿智(zhi)，就(jiu)不會破壞師生(sheng)一(yi)(yi)起的(de)(de)融(rong)洽學(xue)習(xi)氣氛(fen)。可到(dao)底怎(zen)么(me)(me)去引導全(quan)體學(xue)生(sheng)全(quan)息、有效地(di)投入、參與(yu)這(zhe)種形式的(de)(de)分享匯報，我(wo)(wo)(wo)(wo)也挺困(kun)惑(huo)，這(zhe)是(shi)(shi)需要長期*的(de)(de)。
四、會評
一句適當的(de)(de)(de)(de)評價語，有時(shi)可(ke)(ke)以激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)極大(da)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，有時(shi)可(ke)(ke)以給予(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)，有時(shi)可(ke)(ke)以提(ti)供、創設更好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)過程中都有著這樣的(de)(de)(de)(de)心理需(xu)求，渴望被認可(ke)(ke)、被肯(ken)定，在課堂上(shang)使(shi)用(yong)(yong)恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)評價語，多給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一些正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)信息(xi)，會引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往著正(zheng)面去發展。在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談到犀(xi)牛(niu)(niu)和犀(xi)牛(niu)(niu)鳥共棲有趣(qu)時(shi)，結合上(shang)下(xia)文理解，犀(xi)牛(niu)(niu)龐(pang)大(da)、笨(ben)重，豹(bao)、獅(shi)和大(da)象都不(bu)(bu)敢惹，而犀(xi)牛(niu)(niu)鳥卻(que)在犀(xi)牛(niu)(niu)背上(shang)啄(zhuo)來(lai)啄(zhuo)去。我給的(de)(de)(de)(de)評價是(shi)：用(yong)(yong)抓重點句，聯系上(shang)下(xia)文在自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，是(shi)很(hen)(hen)棒的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)。這樣的(de)(de)(de)(de)評價傳(chuan)遞(di)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一個(ge)信息(xi)，用(yong)(yong)已(yi)有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這是(shi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)、知識的(de)(de)(de)(de)遷(qian)移。可(ke)(ke)有時(shi)也(ye)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評價也(ye)不(bu)(bu)恰(qia)當，如(ru)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)(yong)板書歸納(na)主要內容時(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說得不(bu)(bu)夠簡潔，我只是(shi)請下(xia)一位同學(xue)(xue)(xue)再談，評價語卻(que)很(hen)(hen)蒼白。
上(shang)完這堂課，我深感要做到(dao)這“四會”，對(dui)一位老師(shi)來(lai)講，真的很不(bu)(bu)(bu)容易，教師(shi)必須有(you)平和的心態，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)地學習、不(bu)(bu)(bu)斷(duan)地*、不(bu)(bu)(bu)斷(duan)地實踐，才能有(you)所獲，恰當(dang)處理課堂生(sheng)成的各(ge)種現象。加油！
